陳艷平

【摘 要】 教育水平落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，需要教師進(jìn)行自我反思并采取有效措施，實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生口語交際意識、提高學(xué)生口語交際能力的目的。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和原因入手分析，探究提升學(xué)生口語交際能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)；高年級語文；口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)作為小學(xué)高年級語文教學(xué)對聽和說的進(jìn)一步深化發(fā)展，它對于培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行文明和諧交流的素養(yǎng)以及實現(xiàn)與多學(xué)科的融合具有重大意義。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)作為教育水平落后的重點(diǎn)區(qū)域，在小學(xué)高年級語文的口語交際教學(xué)方面存在嚴(yán)重問題，因此有必要進(jìn)行深入探討來為后續(xù)的教學(xué)決策提供參考。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和原因

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級學(xué)生都不具備口語交際意識，或者說沒有把口語交際當(dāng)作常規(guī)性的、必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是抱著可有可無的觀念把口語交際課作為業(yè)余愛好或中場休息來對待，這樣導(dǎo)致教師也難以開展口語交際教學(xué)，從而造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級學(xué)生的口語交際能力嚴(yán)重匱乏。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文教師對口語交際的態(tài)度和素養(yǎng)也存在嚴(yán)重不足，很多教師與學(xué)生一樣都不重視口語交際教學(xué)，且自身也缺乏過硬的語文教學(xué)素質(zhì)和良好的語文教學(xué)修養(yǎng)。

2.造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（1）客觀原因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于所處環(huán)境的限制和信息接受程度的制約，導(dǎo)致其課改發(fā)展水平與城市正常小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的師資素質(zhì)和教學(xué)水平也存在明顯落后，因此自然在小學(xué)語文包括口語交際教學(xué)等方面難以有所建樹。除此之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開展口語教學(xué)時所用教材質(zhì)量低下，比如：大部分“聽、說”專項訓(xùn)練所給出的交流討論話題比較陳舊，跟不上時代發(fā)展和學(xué)生的內(nèi)心需求，學(xué)生對此也很難產(chǎn)生興趣。

（2）主觀原因

從學(xué)生角度來說，相當(dāng)一部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，把完成老師布置的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，把考試取得滿意的分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，根本不重視對口語交際能力的學(xué)習(xí)。從教師角度來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師大多把口語教學(xué)的重要程度排在識字、閱讀、寫作教學(xué)之后，甚至部分教師還認(rèn)為不需要花費(fèi)專門的課時進(jìn)行口語交際專項訓(xùn)練。而在開展口語交際教學(xué)的教師中，有些只進(jìn)行參與，而不負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)；還有一些過于注重趣味性，導(dǎo)致在口語交際內(nèi)容的選擇和實踐上丟失了真實性和實用性。

二、提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的措施

1.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的口語交際訓(xùn)練意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要全面學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級學(xué)生提出的口語交際要求，再結(jié)合素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，把教學(xué)核心從以往的提高學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上來。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師要加強(qiáng)對口語交際訓(xùn)練的意識，明確口語交際的內(nèi)涵，即以“交際”為核心，重視并強(qiáng)化人與人之間的交流溝通，實現(xiàn)聽與說的雙向互動與影響，從而真正體現(xiàn)出口語交際的功能性。

2.從課堂向課外進(jìn)行延伸，擴(kuò)充口語交際的訓(xùn)練范圍

首先，教師要把教學(xué)課堂當(dāng)作實踐口語教學(xué)的主陣地，以教材安排的相關(guān)內(nèi)容為源頭，通過合理引申來進(jìn)行精心設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建出舒適的交際情境，徹底激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。以蘇教版《悲壯的一幕》一課為例，教師可以讓學(xué)生對宇航員生命最后的兩小時進(jìn)行思考和想象：“假如你是他，你會做什么？”學(xué)生在課堂氛圍的渲染下設(shè)身處地地進(jìn)行思考，然后說出自己的想法，這就是一個高質(zhì)量的口語表達(dá)過程。

其次，口語交際不能只限于教學(xué)課堂，還應(yīng)向課外進(jìn)行延伸，通過走進(jìn)生活來擴(kuò)充口語交際的訓(xùn)練范圍。以蘇教版《春光染綠我們的雙腳》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)野田園中感受春天的氣息，讓學(xué)生自由抒發(fā)對春天的感情，并以演講的形式進(jìn)行表達(dá)，從而增加了語言交流的機(jī)會，也實現(xiàn)了在實際生活中進(jìn)行口語交際教學(xué)的目的。

3.通過系統(tǒng)性訓(xùn)練來提高學(xué)生口語交際的意識和能力

（1）抓住思維碰撞點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生交流辯論

教師要善于挖掘教材中存在的疑難問題，選取那些可以展開的討論點(diǎn)作為突破口，精心設(shè)計一些具有爭議性和多元性的問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望并鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。以蘇教版《游園不值》一課為例，教師根據(jù)教材設(shè)計提問：“詩人急于主人不在家而無法欣賞到此刻園子里的美景，如果你是詩人會怎么做？”“主人出門時為什么不打開園子的門？你認(rèn)為他是基于怎樣的考慮？”通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生圍繞問題展開激烈討論，從多種角度分析問題并互相辯論，在辯論中增強(qiáng)了口語表達(dá)能力。

（2）合理利用文章留白，激發(fā)學(xué)生想象力

一般作品會給讀者留下一些可以進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造的空間，教師要善于利用這些“留白”來為學(xué)生設(shè)計虛擬場景，通過渲染真實的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生透過文字去大膽想象并進(jìn)行表達(dá)。以蘇教版《天游峰的掃路人》一課為例，教師先播放課文錄音讓學(xué)生聆聽并感受作者與掃路老人的對話，然后進(jìn)行引導(dǎo)：“雖然老人此時沒有離開，但作者和他以后還會見面嗎？見面會說些什么？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并踴躍發(fā)言，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和與同學(xué)的討論中增強(qiáng)了口語交際能力。

（3）重視逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑

雖然教材的編寫已經(jīng)足夠典型和全面，但仍存在令讀者感到疑惑的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生以逆向思維的方法去文章中尋找答案，最后用自己的語言來發(fā)表獨(dú)特的見解。以蘇教版《只揀兒童多行處》一課為例，有學(xué)生會在課前質(zhì)疑：“為什么這么多兒童要擠在一起？作者又為什么要去湊熱鬧？”教師要肯定學(xué)生的提問并積極引導(dǎo)：“想解決這個問題，大家可以從文章的哪一部分進(jìn)行細(xì)讀并思考？”學(xué)生在教師的指引下帶著疑問去讀文章，然后將自己的領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，在此過程中既培養(yǎng)了質(zhì)疑能力，又練習(xí)了口語交際。

增強(qiáng)學(xué)生口語交際意識并提高學(xué)生口語交際能力是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)更加需要引起重視并采取有效的措施進(jìn)行實踐。本文從三方面入手進(jìn)行詳細(xì)分析，可以為教師開展口語交際教學(xué)提供有價值的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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