陳佳佳

摘 要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、文化等多種能力的有效方法之一。重視課外閱讀不僅僅是考試的需要，更重要的是提高自身素養(yǎng)的需要。整本書閱讀是一次與作者、文章、老師和同學(xué)交流并提升的過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng)；文化底蘊；閱讀策略

郭沫若曾說過：“兒時背下的書，像一個大冰子，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是大財富了。”廣泛閱讀，能夠培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，發(fā)展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。但是目前初中英語課外閱讀存在表面化、程式化、簡單化等問題。問題產(chǎn)生的原因是時間不夠，目標(biāo)不明確，學(xué)生之間的交流幾乎沒有等等。現(xiàn)在我將以黑布林英語閱讀七年級第二輯名著The Wonderful Wizard of Oz來探討整本書閱讀交流提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、文化底蘊的探討

閱讀一本英語名著，不僅只是簡單的閱讀文本內(nèi)容，還需要了解書的作者、背景文化等。培養(yǎng)學(xué)生文化意識應(yīng)重視國際交流的共同性和不同文化的交融性，關(guān)注世界共同的道德觀念和行為規(guī)范。教師要有針對性地增加補充性內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的文化視野，逐步形成全面的文化理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二、閱讀策略的指導(dǎo)

1.認(rèn)真聽讀，用心感受

聽在英語學(xué)習(xí)中是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。加強學(xué)生聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對聽力提出了更高的要求：能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理清事件因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行記憶。

利用黑布林英語閱讀提供的聽力，讓學(xué)生邊閱讀邊聽。在聽的過程中，學(xué)生盡量去模仿聽力中的語音語調(diào)，模仿說話者的語氣。如第一章中，當(dāng)龍卷風(fēng)來時，“A cyclone is coming！”“Dorothy！Em！Go into the cellar！Quick！”這段亨瑞叔叔的語氣應(yīng)該是焦急的、害怕的。再如第二章中龍卷風(fēng)把桃樂茜和托托刮到Munchkins時，她說道：“Oh，what a wonderful place！”語氣應(yīng)該是到了新地方表示驚訝的、好奇的。在學(xué)生閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)他們在讀的時候放不開，很拘謹(jǐn)，體現(xiàn)不出主人公的情感。教師可以通過再次播放錄音，親自示范，讓學(xué)生帶入語境中去，仔細體味，讀出感情，讀出味道。整體聽讀多遍之后，會感受到書中的美感與內(nèi)涵。

2.合作探究，巧解疑惑

閱讀不能只是停于表面，學(xué)生應(yīng)該更加深入地理解文本的意思。個人閱讀具有局限性，當(dāng)遇到不懂的問題則望而卻步。那就需要學(xué)生合作交流。新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動參與、樂于探究、交流與合作”。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享資源和目標(biāo)，共同參加任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，不是什么內(nèi)容，什么時候都可以開展合作學(xué)習(xí)。精心選擇內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時機是合作學(xué)習(xí)有效的前提。

3.以讀促寫，創(chuàng)新思維

讀完《綠野仙蹤》全本以及所有的練習(xí)之后，并不是完成了整本書的閱讀。能夠結(jié)合文本，設(shè)置寫作訓(xùn)練。寫的活動可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維和批判性思維能力。以讀促寫，相得益彰。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的技能再現(xiàn)與運用，讀的過程是積極地思維智力活動過程，寫的過程也是大腦積極思考的過程，寫能夠有效輸出在讀的過程中獲得的知識與技能。

我將寫的形式分成了兩類，一是根據(jù)故事結(jié)尾再續(xù)寫。當(dāng)桃樂茜回到叔叔嬸嬸身邊后，發(fā)生了什么？一個學(xué)生寫道：When Dorothy comes back，her aunt and uncle are very happy.They are very curious about what happened to Dorothy.Dorothy tells them she first got to...這位同學(xué)用這樣的方式將文本進行了復(fù)述。二是完成一篇作文。我給了一個主題：

（1）Which character do you like best？

（2）Which of his/her stories impress you most？Give 1～2 points.

（3）What do you learn from him/her？

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生完成得還是不錯的。從這些可以看出有效的閱讀搭建了一定的寫作支架，而此處的寫是讀的主題延伸，是綜合應(yīng)用語言表達自己的所思所想，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》一文中提到：“教師要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。”陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！睍r代對教師的要求已經(jīng)不是要有一桶水，而是要有源頭活水。那就讓我們每一個人把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，去體驗這非親歷而不能知的讀書的美妙。

參考文獻：

畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀 提升思維品質(zhì)[J].中小學(xué)語言教學(xué)與研究，2017（6）.