虞秋霞

摘 要：公辦初中均衡分班且班級人數(shù)眾多，傳統(tǒng)教學(xué)用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，忽視了個體差異，教學(xué)效果不盡如人意。根據(jù)實際情況將學(xué)生分為三個層次，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，以“長度的測量”為例，精心設(shè)計問題，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；問題設(shè)計；長度的測量

公辦初中均衡分班且班級人數(shù)眾多，傳統(tǒng)教學(xué)用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，忽視了學(xué)生的差異，教學(xué)效果不盡如人意。筆者根據(jù)實際情況將學(xué)生分為三個層次：A—優(yōu)秀，B—中等，C—薄弱，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，精心設(shè)計問題，提高課堂效率。以下是“長度的測量”課堂教學(xué)實錄及幾點思考。

課堂教學(xué)實錄及反思

學(xué)到“長度的測量”，學(xué)生都認為簡單，缺乏興趣。事實上，優(yōu)秀學(xué)生對測量的比較性和單位的規(guī)定性并不理解，中等學(xué)生對常見物體長度的估測和刻度尺的讀數(shù)存在困難，而薄弱學(xué)生以上均有問題。鑒于此，筆者在下面三個教學(xué)片斷中設(shè)計了針對不同層次學(xué)生的問題，以突破他們學(xué)習(xí)中的難點。

【片斷一】用沒有刻度的“尺”比長短，幫助學(xué)生理解測量的比較性。

教師展示一幅帽子圖片，帽子的寬AB略大于高CD。

問題1（ABC）：目測AB和CD誰長？誰短？

學(xué)生舉手表決。受到心理學(xué)中錯覺的影響，絕大部分學(xué)生選擇AB和CD一樣長。

問題2（AB）：如何比較它們的長度？

生：用尺量。

老師提供一把尺（比AB和CD都長，刻度被覆蓋），請學(xué)生上臺演示。

生：面露難色看著老師，不知如何是好。

師：有什么困難？

生：這把尺沒有刻度，測不出長度。

【反思一】

學(xué)生對長度測量的了解停留在操作層面，并不知道背后蘊含的“比較”思想。教師設(shè)置情境，與學(xué)生原有認知產(chǎn)生沖突，激發(fā)求知欲望。學(xué)生遇到困難時，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論。在師生和生生交流中，C層次的學(xué)生知道將測量物與標準量比較的方法，AB層次的學(xué)生逐漸領(lǐng)悟長度測量的比較性，完成從方法到思想的升華。

【片斷二】用米尺尋找單位長度，幫助學(xué)生學(xué)會估測物體的長度。

問題1（ABC）：長度的單位有哪些？

學(xué)生回顧學(xué)過的長度單位，教師補充并播放短片介紹長度單位的發(fā)展史。

師：大家知道1米有多長嗎？舉起雙手比劃一下。這把尺長為1米，叫米尺。

請在米尺上找一找1分米（10厘米）多長？

問題2（AB）：你能在身體上找出這些單位長度嗎？

學(xué)生活動，部分學(xué)生上臺示范講解，氣氛異常活躍。

問題3（AB）：你能估測身邊物體的長度嗎？

師：請你估測出教室門的高度約為多少米？

學(xué)生根據(jù)體驗，正確進行估測。

【反思二】

教師借助視頻，介紹長度單位的演變，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確了長度單位的規(guī)定性。課堂教學(xué)中以學(xué)生活動替代教師講解，在體驗和交流中積累經(jīng)驗，三個層次的學(xué)生對物體的長度有了更加直觀的認識。BC層次的學(xué)生從手中有尺到攜帶“人體尺”，有效地解決了估測長度時缺乏感性認識的問題。

【片斷三】用不同分度值的刻度尺測量長度，幫助學(xué)生理解估讀和誤差。

問題1（ABC）：你會用刻度尺測量物體長度嗎？

師：請先閱讀課本，了解刻度尺的使用，再測量物理課本的寬度并記錄。

學(xué)生實驗，教師巡視。一名學(xué)生上臺示范，其他學(xué)生糾錯，教師總結(jié)。

問題2（AB）：如何正確讀數(shù)？

展示兩組所用刻度尺和測量結(jié)果（均為18.5cm）的照片。

師：你是怎么讀數(shù)的？

生1（不以為然）：就拿這把刻度尺直接讀數(shù)。

生2：我測量時發(fā)現(xiàn)示數(shù)在18cm和19cm之間，我估計后讀數(shù)18.5cm，他讀數(shù)是錯誤的。

師（故作驚訝）：你們倆的讀數(shù)一樣啊，為什么說他錯呢？

生2（有點激動）：不一樣，我用的刻度尺分度值是1cm，他的是1mm，讀數(shù)要求“估讀到分度值的下一位”。

師（贊許）：那他應(yīng)該怎么讀數(shù)？

生2：他的刻度尺分度值是1mm，下一位應(yīng)該是0.1mm，也就是0.01cm，應(yīng)該寫成18.50cm。

師：估讀是為了使測量結(jié)果更接近于物體的真實長度。測量時要估讀，估讀有時偏大，有時偏小，所以測量誤差總是不可避免，只能減小。

問題3（A）：如何減小測量誤差？

生：用分度值小的刻度尺。

師：更精密的長度測量工具是游標卡尺和螺旋測微器。

師：如果要利用實驗盒里的刻度尺測量，你會選擇哪一把？怎么測量？

生：分度值為1mm的刻度尺。先測出多張紙的總厚度，再除以紙的張數(shù)。

師：這是改進測量方法來減小誤差。請用這種測多算少的方法測出物理課本一張紙的厚度。

師：在測量工具分度值相同、測量方法相同的情況下，如何進一步減小測量誤差？

生：多次測量取平均值。

【反思三】

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于長度的測量，實踐操作比理論學(xué)習(xí)更重要。三個層次的學(xué)生通過閱讀課本，明確刻度尺的使用方法，通過活動體驗，糾正錯誤操作。AB層次的學(xué)生通過兩把分度值不同的刻度尺的讀數(shù)，理解估讀的方法和意義。A層次的學(xué)生在解決問題的過程中，理解減小誤差的方法。

物理教學(xué)的意義，不只在于學(xué)生習(xí)得物理概念和規(guī)律，而要深入理解并能自主應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力差異，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列的活動，滿足不同層次學(xué)生的需求。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生思考、合作、交流，完成學(xué)習(xí)進階，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不斷提升。

參考文獻：

張抗抗，邢紅軍.初中長度測量的高端備課[J].物理教學(xué)探討，2016（34）：24-27.