王藍(lán)娟

【摘要】 小學(xué)教育階段對學(xué)生而言是至關(guān)重要的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的束縛，采用分層教學(xué)，做到“因材施教”.在經(jīng)過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)后，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績才能得到相應(yīng)提高，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視分層教學(xué)，針對每一階段學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況來采取措施，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

興趣是最好的老師，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的最有效途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營造課堂氛圍，提升課堂教學(xué)活躍度和教學(xué)質(zhì)量.更為重要的是，教師應(yīng)當(dāng)實施分層教學(xué)，要在教學(xué)過程中關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài).下面，筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探討.

一、把握教學(xué)體系

教學(xué)活動需要完整的教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊跟數(shù)學(xué)教學(xué)方向，把握教學(xué)體系，反思教學(xué)過程，對教學(xué)方法加以改進(jìn)以提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量.首先，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心.課堂是小學(xué)生獲得新知識的最主要、最有效的地方.教育教學(xué)工作的主體是學(xué)生而不是教師，教師要扮演好引路人的角色，幫助學(xué)生融入新教學(xué)體系，提升數(shù)學(xué)成績.除此以外，教師還要充分采取全面教學(xué)評價體系，做好教學(xué)反饋，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境.在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價和反饋時，教師在日常教學(xué)活動中要注重實施分層教學(xué)，針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理狀態(tài)來因材施教.在新的教學(xué)模式下，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，提升學(xué)習(xí)興趣，從以前單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué).

二、探討分層教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）細(xì)化目標(biāo)，完善教學(xué)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，把目標(biāo)從低到高分成幾個層次，逐個層次實施對應(yīng)的教學(xué)方法.如何評價這些教學(xué)目標(biāo)呢？首先，這些目標(biāo)包括學(xué)生目前的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)要達(dá)到的要求，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和進(jìn)步欲望.這樣，教師才能幫助學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷接近自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將潛在能力發(fā)揮出來.同時，不同層次之間的學(xué)生還可以相互轉(zhuǎn)化，教學(xué)任務(wù)和要求也可相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生達(dá)到高層次的標(biāo)準(zhǔn)之后，可以安排更高層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵他們向更高的目標(biāo)努力.

因而，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中進(jìn)行目標(biāo)選定和分層時，必須要從學(xué)生的自身狀況出發(fā)，考慮他們未來的學(xué)習(xí)前景，特別的是，我們要深入了解這些學(xué)生，知道他們的優(yōu)點和缺點.比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元“認(rèn)識圖形”的教學(xué)過程中，如果學(xué)生擅長邏輯思維，那么教師可以對他們的記憶能力進(jìn)行加強培訓(xùn).如果學(xué)生的三維想象能力見長，教師可著重培養(yǎng)他們的思維能力并對邏輯思維能力加以補充訓(xùn)練.最重要的是，教師不能對學(xué)生持有偏見，切不可對成績不好的學(xué)生嗤之以鼻，成績不好的學(xué)生也有他的長處，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，鼓勵他們，啟發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助他們進(jìn)步.之所以注重分層教學(xué)，是為了讓整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得提升，所以教師不能忽略任何一個個體，要注重整體進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量.

（二）教學(xué)任務(wù)分層

1.注重整體

教師由于經(jīng)過長時期的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，短時間內(nèi)并不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛.雖然教師能夠意識到要注重整體，不能忽略個體，但是在教學(xué)實踐中會情不自禁地將教學(xué)重心偏向優(yōu)等生和普通生.因此，經(jīng)常會加重成績不好的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的成績越來越差.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合教學(xué)實際，不斷進(jìn)行教學(xué)演練，加強每一階段的教學(xué)工作，注重整體，避免發(fā)生忽視個體的現(xiàn)象.

2.教學(xué)實例初探

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“比一比”的教學(xué)過程中，對于高層次的學(xué)生，筆者安排了自學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓他們通過自學(xué)的學(xué)習(xí)方式來總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行探討.而對于低一層次的學(xué)生，筆者先給他們展示一些導(dǎo)學(xué)思考題，引入他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)思考題來思考探索.在這樣的教學(xué)方法下，每一層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下，所有學(xué)生才能夠最大化地吸收課堂新知識，并激發(fā)潛能，最優(yōu)地完成教學(xué)任務(wù).

3.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不可忽視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價分層，教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)和分層教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)評價，每一個評價結(jié)果都具有針對性、獨特性和見解性.教師不必采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，每一個學(xué)生都應(yīng)該得到應(yīng)有的教學(xué)評價，避免評價不公現(xiàn)象發(fā)生.教師應(yīng)該注意到分層評價一定要結(jié)合學(xué)生完成教學(xué)分層任務(wù)的情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實事求是，切不可一味照顧學(xué)生的心理而片面鼓勵.分層評價是一個客觀科學(xué)的過程，教師一定要實施好每一個環(huán)節(jié).

（三）教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程就是數(shù)學(xué)知識再挖掘的過程.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)過程中要不斷注重創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷摸索正確有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié) 語

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分?jǐn)[脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，實施分層教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到較大提高，更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).