高明

【摘要】 本文作者針對現(xiàn)實課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生不同程度存在“做”大于“說”的情況，不善于、不樂于將自己的想法和觀點表達(dá)出來、呈現(xiàn)出來的實情，結(jié)合新課程改革提出的“讓聽說讀寫是最基本的學(xué)習(xí)要求”，從三個方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡要闡述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達(dá);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);探析

讓學(xué)生說出自己的所思所想，是課堂教學(xué)進(jìn)程中教師所承擔(dān)和肩負(fù)的重要責(zé)任和使命.當(dāng)前，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點.更好地與他人進(jìn)行互動，需要良好的語言表達(dá)能力和溝通交際能力.但現(xiàn)實課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生不同程度存在“做”大于“說”的情況，不善于、不樂于將自己的想法和觀點表達(dá)出來、呈現(xiàn)出來.通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題的根本原因在于，小學(xué)生缺少了言語表達(dá)的時間和空間.新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽說讀寫是最基本的學(xué)習(xí)要求.鑒于現(xiàn)實學(xué)情和教學(xué)要求，筆者現(xiàn)從三個方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)進(jìn)行較為粗淺的闡述.

一、在探知新知重點難點要義處組織學(xué)生探討

新知重點難點講解是教師課堂教學(xué)的重要發(fā)力點和著眼處，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.傳統(tǒng)意義上的課堂新知要點難點講解，經(jīng)常采用教師灌輸式的講解方式，直接到嘴到肚的告知學(xué)生，從而省略掉學(xué)生自身探求的過程，省略學(xué)生與教師或?qū)W生交流、討論的過程，導(dǎo)致學(xué)生主體地位、能動特性未能充分、有效的發(fā)揮.教育實踐學(xué)認(rèn)為，課堂應(yīng)成為學(xué)生主體有效實踐的舞臺.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，必須充分利用課堂新知講解的有效環(huán)節(jié)，組織或設(shè)置有助于學(xué)生自主探究、相互交流的問題或環(huán)節(jié)，推動小學(xué)生深入思考、高效探究、深入思考，從而在有效研究、高效交流的實踐活動中，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)觀點和思維路徑的有效表現(xiàn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練.如在“不連續(xù)進(jìn)位加”一節(jié)課新知講解中，教師根據(jù)“通過教具的直觀演示和學(xué)生的動手操作，學(xué)生掌握萬以內(nèi)不連續(xù)進(jìn)位加法的筆算方法”教學(xué)目標(biāo)，抓住“通過學(xué)習(xí)掌握筆算方法”教學(xué)重難點，設(shè)計了（1）教師演示課件“不連續(xù)進(jìn)位加”，出示圖A提問：圖上畫的是什么？有多少個信封？（43個信封）教師接著出示圖B，放在圖A下面提問：這是多少個信封？（32個信封）（2）要求兩個數(shù)的和如何列式？怎樣寫豎式？怎樣計算（相同數(shù)位對齊）（3）計算后教師追問：相同數(shù)位對齊是什么意思？（個位十位分別對齊）（4）如果有百位呢？（教師繼續(xù)演示課件“不連續(xù)進(jìn)位加”出示下圖中第一排的一個百一扎的兩扎信封和第二排中一個百一扎的一扎信封）變成圖和算式的交流過程，有助于小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更加高效的探討.

二、在探尋數(shù)學(xué)問題解答路徑時組織學(xué)生探討

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在“動手能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力弱”的現(xiàn)象，面對需要解決的問題，心里由破除解題要求的“路數(shù)”，但如何將數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言時，就變得手足無措.這一現(xiàn)象實際就是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力弱的具體表現(xiàn).新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語言表達(dá)能力應(yīng)是學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)技能.加之?dāng)?shù)學(xué)問題的解答過程，正好為小學(xué)生表達(dá)自己的思維路徑、思考方法、解決辦法等方面，提供了最為基本的載體和最為有效的平臺.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化對數(shù)學(xué)問題這一載體的有效運用，將問題條件的分析、問題思路的探尋以及解答問題的過程等方面，融入學(xué)生與其他客體進(jìn)行深入討論、自我表達(dá)的實踐活動，借助于數(shù)學(xué)語言充分表達(dá)出自己的想法和觀點，從而在深入研討中，達(dá)到問題有效解答和表達(dá)能力提升的雙重效果.如在“媽媽帶了100元去超市買散裝香米和黑米，香米每千克4.60元，媽媽買了12.5千克;黑米每千克3.80元，買了10.8千克.媽媽帶的錢夠不夠？”問題講解中，教師采用學(xué)生合作探究討論找尋問題解答方法的形式，學(xué)生探究問題條件及要求，認(rèn)識到這是一道關(guān)于整數(shù)、小數(shù)復(fù)合應(yīng)用題，通過問題條件可以知道，根據(jù)總價=單價×數(shù)量，把香米和黑米的總價相加，即香米的總價是4.6×12.5，黑米的總價是3.8×10.8，再與100元進(jìn)行比較即可.教師最后點評，指出首先根據(jù)單價×數(shù)量=總價求出各需要多少錢是完成本題的關(guān)鍵.

三、在共同評判學(xué)習(xí)活動成效中組織學(xué)生探討

評價教學(xué)是教師教學(xué)主導(dǎo)特性有效展示的重要路徑.筆者以為，評價教學(xué)也應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有效載體.在教學(xué)評價的實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該將評價的實施主體由教師擴(kuò)大師生范疇，有意識地組織小學(xué)生共同參與到對教與學(xué)雙邊活動效果的評點、交流、討論等活動進(jìn)程中，鼓勵學(xué)生大膽地思考、大膽的表達(dá)、大膽的交流，敢于說出自己對他人學(xué)習(xí)實踐過程的看法以及解決數(shù)學(xué)問題案例成效的觀點，并與之進(jìn)行深入細(xì)致的交流，以此達(dá)到學(xué)習(xí)活動效果的整體提升和語言表達(dá)能力的整體進(jìn)步.

以上是本人對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的點滴闡述，所述內(nèi)容還有不妥之處，望同仁能夠結(jié)合新課改要求，積極參與、積極實踐，為小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)經(jīng)驗智慧.