榮盤德

摘 要：古詩詞教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學生通過學習古詩詞可以培養(yǎng)想象能力、記憶能力和思維能力，提高審美意識和語文素養(yǎng)。教師可在古詩詞教學中加強朗讀指導，通過還原歷史現(xiàn)場幫助學生體驗作品表達的情感，讓學生在學習古詩的過程中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

關鍵詞：古詩教學；閱讀記誦；還原現(xiàn)場；情感體驗

古詩不僅反映不同時代人們對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶，一直深受人們的喜愛。古詩教學在小學語文教學中占有重要的地位，通過學習古詩，小學生受到祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，感受古詩詞中蘊藏的智慧，增強審美能力和欣賞能力。那么如何讓學生通過對古詩的學習，領悟到古詩的美并從中受到祖國悠久傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

一、閱讀記誦明詩意

《語文課程標準》在古詩文閱讀的評價一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學語文古詩教學要以閱讀記誦為主?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話不正說明了通過反復誦讀，把別人的知識內(nèi)化為自身知識和技能的過程嗎？在小學語文古詩教學中，教師可以讓學生反復吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意。只有經(jīng)過充分、反復的誦讀，進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，學生才能深入領悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅。《語文課程標準》要求“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”面對不同的古詩詞，要求學生首要的還是要誦讀到位?！皶x百遍，其義自見”，不讀，永遠不能觸及心靈的深處。

二、指導朗讀悟詩情

朗讀是語文課堂教學中必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價等能力的有效途徑。教師在古詩教學中，要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生品味詩的意境，感受詩的語言美。古詩的語言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節(jié)奏和音律就給人以美感。在教學中，教師指導學生通過正確朗讀，理解詩的內(nèi)容，領會詩所表達的意境。在指導朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調(diào)。古詩千百年來吟誦不衰，是因漢語之美形式多樣。古詩內(nèi)容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調(diào)或清新明麗，或纏綿婉轉，或悲涼慷慨、或豪放豁達等。在古詩教學中，教師可經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的技巧和方法，如重音、語速、停頓等。在古詩教學過程中，指導學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節(jié)奏，領略詩的音樂美。

教師在課堂上要用一定的時間指導學生朗讀，這樣做不僅可以提高學生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩內(nèi)容，感悟古詩中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的想象力。

三、還原現(xiàn)場入詩境

在教學古詩時，教師要通過多種渠道、多種方式創(chuàng)設情境，營造氛圍，引學生入“境”。由于古詩產(chǎn)生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生的生活環(huán)境和知識儲備有一定的差距。這就要求教師在講授時要聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁娭?，或讓學生穿越時空，還原現(xiàn)場，拉近距離。不能夠?qū)嵕皩嵨镞M行觀察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態(tài)演示，讓學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應指導學生想象詩的情節(jié)、場景。如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，引導學生從詩文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩中描繪的場景和畫面，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領悟詩中的意味：晴空萬里，一葉孤舟于浩蕩的江面上揚帆而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過想象畫面，還原場景，學生在一句“唯見長江天際流”中體會作者真摯的情感。教學實踐表明，借助多媒體手段還原現(xiàn)場能夠有效地幫助學生理解詩的意境。

在教學中教師可要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解。例如曹植寫的《七步詩》，據(jù)古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。了解詩歌的歷史背景，幫助學生展開想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫面，讓作品在想象中得到復活，讓學生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。

四、情感體驗品詩韻

古詩在表達上多是言近而旨遠，景近而情深。無論是寫人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩，無一不是語言的精練濃縮和社會生活的高度概括和詩人思想感情的升華，于短短數(shù)語中表達無盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩描寫了秋天的一個夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學時，教師要與學生一起走進這首詩的意境中，進行情感體驗。這首詩前兩句寫了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關人生和歷史的無邊遐想，詩歌的韻味十足。教學時要求教師在講授的過程中，可從學生現(xiàn)有的知識儲備量和思維能力等方面入手，進行點撥、啟發(fā)，讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩歌的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學生對古詩的理解、記憶，品味悠遠的意韻。

學習古詩詞有利于學生從小了解祖國傳統(tǒng)文化，較為正確地認識古代社會，學習古人語言中有生命的東西，傳承中華傳統(tǒng)文化，而且古詩能向?qū)W生闡事明理，在潛移默化中提高學生的思想道德素質(zhì)，因此教師要做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在古詩詞的教學中要靈活運用教學方法，引導學生愛詩、讀詩、學詩，讓學生在詩詞的海洋中細品其意，放飛心靈，陶冶性情，讓古典文學精華芬芳在學生的心田上。

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