楊小麗

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、深刻和具有批判性的思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，雖然方法多種多樣，但最根本的一條，就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高思維境界，從而為培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力，創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。基于此，本文主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化問題設(shè)計(jì)；激活學(xué)生思維

1前言

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課堂是否具有較強(qiáng)的活力和生機(jī)，關(guān)鍵在于教師對問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，設(shè)計(jì)的問題是否合理，運(yùn)用的方法是否可行是檢測教師課堂教學(xué)藝術(shù)的主要標(biāo)志。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理利用問題激活課堂，讓課堂散發(fā)無限生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生主動參與到知識學(xué)習(xí)中去，從而逐步提升知識水平，形成和掌握學(xué)習(xí)技能。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維的研究

2.1合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語言、圖標(biāo)、文字和符號是主要教學(xué)內(nèi)容，教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求利用問題激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的思考與探索，積極參與思維活動，訓(xùn)練他們分析和解決問題的能力。學(xué)生要想運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，就需參加實(shí)踐活動，動手操作是他們獲取知識的有效途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列合理的問題，以問題為導(dǎo)向促使學(xué)生主動動手操作，通過個(gè)人感受真正獲得心理體驗(yàn)，更好的理解數(shù)學(xué)知識。

2.2優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的抽象思維能力

在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生好奇心、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生更深入地思考。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)國標(biāo)本（四年級上）“認(rèn)識平行”的教學(xué)中，在學(xué)生初步理解了“平行”的概念之后，教師可以用課件出示一個(gè)長方體，讓學(xué)生分別從六個(gè)面上找出平行線。學(xué)生指出平行線后，教師再說明：每個(gè)面都有兩組平行線。然后，教師出示如下圖，并提出問題1：直線a和直線b有什么關(guān)系？

經(jīng)過幾分鐘的思考、比劃和討論之后，很多學(xué)生得出了結(jié)論，有的說相交，有的說不相交，還有的說既不是平行也不是相交。接著，教師追問（問題2）：“剛才同學(xué)們不是說兩條直線要么平行，要么相交么？現(xiàn)在既不平行，也不相交，那是怎么回事呢？”有一個(gè)學(xué)生大膽地回答：“平行是要在同一個(gè)平面內(nèi)的。這兩條直線不在一個(gè)平面內(nèi)，所以它們既不平行也不相交?！苯處燀槃菀龑?dǎo)，看來不相交的兩條直線互相平行，還要有前提條件：在同一平面內(nèi)。教師又出示了如下圖示，并提出問題3：這兩條直線會相交嗎？

學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成共識：表面上它們不在同一平面內(nèi)，實(shí)際上它們都在一個(gè)看不見的平面上。隨即，教師用課件出示一個(gè)斜切面。

看著直觀圖，學(xué)生感受到：這兩條直線也是在同一平面的，它們不相交，所以互相平行。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要思考問題的價(jià)值，在上述三個(gè)問題中，教師為學(xué)生思考留下了足夠的空間?！巴黄矫鎯?nèi)”對學(xué)生來講是個(gè)非常難理解的概念。首先，教師在開始時(shí)，就規(guī)定在同一平面內(nèi)找平行線，通過學(xué)生充分的感知和積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在同一個(gè)平面內(nèi)探索直線之間的位置關(guān)系。然后，通過長方體不同面上的直線，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在比較同一平面和不同平面兩條直線的位置關(guān)系后，學(xué)生理解了為什么兩條直線不是相交就平行一定要在同一平面內(nèi)。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象的邏輯思維，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，提升了學(xué)生的抽象思維能力。

2.3設(shè)計(jì)開放問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

問題作為教學(xué)活動的一個(gè)關(guān)鍵手段，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)思想跑神現(xiàn)象，利用問題可讓他們講注意力轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)中。為進(jìn)一步增強(qiáng)問題激活課堂的效果，教師可設(shè)計(jì)一些開放性問題，為小學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用多種方法對問題進(jìn)行分析和探索，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力和欲望，從而激活課堂。

以“圓的周長”教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題：兩個(gè)人分別在長度相同的圓形和正方形跑道上跑步，跑的圈數(shù)一樣，大家猜一猜最后誰跑的路程遠(yuǎn)？學(xué)生將會考慮如何通過計(jì)算圓和正方形的周長對路程進(jìn)行對比。教師可要求學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考和畫圖計(jì)算，再進(jìn)行合作交流可得出：同一圈正方形的周長的長度的四倍，而圓的周長則四倍要短。接著教師在設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們能不能想出一個(gè)好辦法來測量圓的周長？這一問題同樣具有開放性。有的學(xué)生會想到：用繩子在圓上圍繞一周，計(jì)算繩子的長度即為圓的周長，并且可以發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的3倍有余。

3結(jié)語

精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)創(chuàng)新動機(jī)；創(chuàng)新意識的形成，需要合適的教學(xué)情境，營造一個(gè)個(gè)寬松、自主、和諧的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要選擇、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，構(gòu)建體驗(yàn)平臺；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在知識、技能、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多方面內(nèi)化、豐富原有的個(gè)體意境；創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，要開發(fā)一個(gè)個(gè)質(zhì)疑、批判、發(fā)散——聚斂、求同——求異、形象思維與邏輯思維協(xié)同的思維訓(xùn)練活動；創(chuàng)新意志的培育，要讓學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生樂于堅(jiān)持、勇于解決新、難問題的意向，尋找一個(gè)個(gè)切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生一次次體會到“創(chuàng)新——成功”的喜悅，學(xué)生的思維品質(zhì)才會達(dá)到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)

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