摘要：想要分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效，首先要做好的就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，使課堂教學(xué)具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生能力水平科學(xué)分層。探究中根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)合理分層。評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；科學(xué)合理；針對(duì)；有效

分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是在新課程改革浪潮中涌現(xiàn)出來的新型、高效的教學(xué)模式。應(yīng)該說，這種教學(xué)模式是在遵循新課程改革理念的指引，并且從基本的學(xué)情出發(fā)，巧妙靈活地對(duì)實(shí)際學(xué)情作了恰當(dāng)?shù)奶幚恚诤艽蟪潭壬媳ＷC了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。正因這各種不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，課堂成為了每一位學(xué)生努力嘗試，體驗(yàn)成功的場(chǎng)所。也就難怪這種教學(xué)模式受到了廣大師生的熱捧，成為各中小學(xué)主流的教學(xué)模式了。

相對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，小學(xué)數(shù)學(xué)更是需要進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)。這其中顯而易見的原因就是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)掌握與能力形成方面的差距要比語文學(xué)科要大得多。而如果我們數(shù)學(xué)教師沒能進(jìn)行很好地教學(xué)分層，沒能有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，那么將會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。

嘗試過分層導(dǎo)學(xué)的老師都明白，想要分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效，首先要做好的就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層了，課堂教學(xué)才能具有針對(duì)性，也因此才能具有實(shí)效性。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式如何才能進(jìn)行更合理的分層呢？

一、 學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生能力水平科學(xué)分層

在新課程改革教學(xué)背景下，絕大多數(shù)的課堂進(jìn)行的是自主、合作、探究式的教學(xué)方式。在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不佳的話，那么接下來的合作探究環(huán)節(jié)就只能是空談。因此，為了保證每一位學(xué)生都能取得良好的自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在接下來的合作探究環(huán)節(jié)獲得應(yīng)有的突破，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須充分考慮每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等等的因素，據(jù)此進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這樣的話，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄啤?/p>

為了保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成應(yīng)有的能力，數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)的過程中難免要進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于全班學(xué)生是否進(jìn)行了科學(xué)合理的分層就能夠得到很好的驗(yàn)證了。最直接的結(jié)果當(dāng)然就是在規(guī)定的時(shí)間里，不同層次的學(xué)生能否順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生早早地就完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是有的學(xué)生根本沒有辦法完成任務(wù)的話，就說明這樣的分層是有問題的，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)然了，要求教師每一堂課的課前都能夠進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的分層是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生出于個(gè)人的興趣愛好或是近階段的努力與否，他們?cè)谀硞€(gè)章節(jié)是可能出現(xiàn)一些異常情況的。這個(gè)時(shí)候，只要我們數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整的話，還是能夠在很大程度上保證課堂學(xué)習(xí)的效果的。

二、 探究中根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)合理分層

從理論上來說，每一位學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有其獨(dú)特的一面。而最佳的教育其實(shí)就是要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體的長(zhǎng)處，讓他們獲得特有的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，清楚地了解到他們的興趣愛好所在。只有這樣，我們才能在指導(dǎo)學(xué)生合作探究的過程中進(jìn)行合理分層，讓他們的長(zhǎng)處在合作探究活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，使學(xué)習(xí)的效果得到應(yīng)有的保證。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，雖然是有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，看起來像是學(xué)習(xí)的能力水平不高的樣子。但是這并不代表這位學(xué)生合作探究的水平就一定低，特別是表現(xiàn)在動(dòng)手操作上。對(duì)于思想性格逐漸萌芽的小學(xué)生來說，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)出動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)出思維能力特別強(qiáng)的特點(diǎn)以及語言能力出眾等等的差異。在課堂教學(xué)過程中，如果我們數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的這些學(xué)習(xí)因素熟視無睹的話，那么我們就不能在引導(dǎo)學(xué)生合作探究中充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，克服其弱點(diǎn)，學(xué)生自然也就沒有辦法獲得其應(yīng)有的發(fā)展，體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。真如是，這就是一件非常遺憾的事情了。

三、 評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果非常重要，但是學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)反饋同樣的重要。這是因?yàn)樽鳛檎n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們往往對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為無法作出清醒的、客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也就無法進(jìn)行反思總結(jié)，用于指導(dǎo)下階段的學(xué)習(xí)了。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)反饋。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，更因?yàn)槲覀儗?duì)于不同層次學(xué)生的要求是有所不同的，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的時(shí)候是需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層。這樣，每一位學(xué)生才能獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)，也才能真正明白自己在這堂課上獲得了什么，又需要在哪些地方做出調(diào)整。

一般說來，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋也是需要一把相對(duì)一致的尺子。這樣的話，不管你是把學(xué)生分成三個(gè)層次或是四個(gè)或是更多的層次，他們就能夠在同一個(gè)層次找出本堂課中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，以此作為學(xué)習(xí)的榜樣。同樣的，根據(jù)學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)成果，他們也很容易找到表現(xiàn)得不甚理想的同學(xué)，以之為戒。當(dāng)然了，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師的本意并不在于表揚(yáng)或是批評(píng)某位同學(xué)，而是為了幫助他們從學(xué)習(xí)成果的取得反過來反思他們的學(xué)習(xí)行為，其主要的目的就是為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)行為決定學(xué)習(xí)成果的取得，樹立起只要努力專注的學(xué)習(xí)就能夠取得理想的學(xué)習(xí)成果的信念。

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作者簡(jiǎn)介：楊寶蓮，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。endprint