摘要：重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。把閱讀與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合起來，既提高閱讀寫作能力，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)時間。以讀促寫，讀寫結(jié)合。立足課本，巧妙延伸。以寫促讀，反思提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；結(jié)合；能力；培養(yǎng)

只要是語文教師，誰也不會否認(rèn)閱讀與寫作撐起語文教學(xué)半邊天的事實(shí)。特別是在各級各類考查中，對于學(xué)生閱讀與寫作能力的考查更是占了七八十的份額。這也就難怪乎語文教師會特別重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)了。關(guān)于如何更好地進(jìn)行學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，許多語文教師都作了深入的研究，也提出了不少優(yōu)秀的教學(xué)新辦法、新思路。

近年來，有一部分語文教師開始拒絕以往割裂閱讀與寫作能力培養(yǎng)的做法。嘗試著把這兩種重要的語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)相結(jié)合起來，期望通過對這兩種能力的同時培養(yǎng)，既提高學(xué)生的閱讀能力，又提高學(xué)生的寫作能力，以達(dá)到“一箭雙雕”的目的。應(yīng)該說，這種想法和做法是很大膽的，也是很瘋狂的。但是，研究嘗試的結(jié)果告訴我們，“只有你想不到的，沒有你做不到的”。通過一些研究先行者的努力，我們確實(shí)找到了把閱讀與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合的好辦法，起到了既同時提高閱讀寫作能力，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)時間的作用。

創(chuàng)新的力量是驚人的。對于小學(xué)生來說，他們更是歡迎創(chuàng)新的。在進(jìn)行閱讀與寫作能力培養(yǎng)的過程中，只要我們準(zhǔn)確把握學(xué)情，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，小學(xué)生就能夠在語文教師的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀與寫作能力的雙向培養(yǎng)，并且取得良好的效果。那么，如何才能更好地進(jìn)行小學(xué)生寫作能力的雙向培養(yǎng)呢？

一、 以讀促寫讀寫結(jié)合

在日常的語文教學(xué)中，相信絕大多數(shù)的小學(xué)語文老師都會去思考如何提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。但是我們可能會忽略學(xué)生關(guān)于閱讀與寫作的感受，比如說：“要求我們大量閱讀的目的是什么？”，又比如說：“怎么樣才能又快又好地寫出作文呢？”等等的疑問。要知道，如果小學(xué)生沒能解決這些疑問的話，那么他們在閱讀與寫作的興趣上就會受影響，學(xué)習(xí)的動力就會不足。因此，小學(xué)語文教師就要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了解，幫助他們解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)疑問。這樣的話，學(xué)生們才能輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)中來。

一方面是學(xué)生對于閱讀感到厭煩，另一方面是學(xué)生對寫作感到棘手。如果我們小學(xué)語文教師能夠巧妙地引導(dǎo)他們把兩個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合在一起，那么他們就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)閱讀還有一個好處就是為寫作提供一個范本，可以從中得到借鑒。與此同時，在學(xué)生進(jìn)行更多的寫作，獲得了寫作能力的提高之后，他們也將會對自己的寫作能力感到不足，反過來就會促進(jìn)他們的閱讀。所以說，其實(shí)閱讀與寫作是可以不分家的。舉個例子來說，小學(xué)語文課本里有著不少的游記類記敘文，如果我們語文教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文章，分析學(xué)習(xí)此類文章的寫作手法，把它運(yùn)用到日常的寫作中，那么對于他們寫作能力的提升的作用將會是巨大的。而學(xué)生寫的游記文章多了，水平提升了，他們就會對自己在這類文章中的表達(dá)能力感到不足，這樣就會反過來促進(jìn)他們閱讀更多的有特色的游記類文章。二者之間是互相促進(jìn)的。

二、 立足課本巧妙延伸

對于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊男睦磉€不夠成熟，判斷是非的能力還不是很強(qiáng)，因此我們還是不建議放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。特別是現(xiàn)在的閱讀市場還不是很規(guī)范，閱讀的書刊良莠不齊，小學(xué)生很容易就會誤讀到一些不健康的書籍。這樣的話，就會對小學(xué)生的心理成長造成不良影響。所以說，小學(xué)語文老師還是要對學(xué)生的閱讀范圍以及書籍的來源負(fù)起責(zé)來，當(dāng)好這個“保護(hù)神”。小學(xué)語文老師負(fù)起這個責(zé)任的一個最直接的辦法就是立足課本，然后再在課本的基礎(chǔ)上做一些巧妙的延伸即可。

我們大家都知道，小學(xué)語文教材所選的篇目都是經(jīng)過千挑萬選且是專家論證過的。這些篇目都是文質(zhì)兼美，非常適合各個年齡階段的小學(xué)生誦讀的。小學(xué)生誦讀這些篇目也是一定能夠在獲取知識、拓寬視野、陶冶情操等等方面有很大益處的。所以說，小學(xué)語文老師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我們再從課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本中涉及的一些名家名篇或者是和課文作者相關(guān)的一些閱讀。通過這些延伸閱讀，我們可以引導(dǎo)他們進(jìn)行比較閱讀，既讓學(xué)生拓展了課外知識，豐富了知識儲備，又在語言、技法、思想、主題等等方面給他們以思考比較的對象，加深了他們的印象，引發(fā)他們的思考。

三、 以寫促讀反思提升

既然閱讀與寫作的培養(yǎng)是雙向的。那么，閱讀當(dāng)然就可以促進(jìn)寫作能力的提升。而反過來，寫作當(dāng)然也可以促進(jìn)閱讀范圍的加大和閱讀能力的提升。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話其實(shí)說的是經(jīng)常性閱讀帶來的好處。正是因?yàn)榻?jīng)常性的閱讀，那些學(xué)生所閱讀過的文本中的好詞好句、句式、寫作技法、風(fēng)格、主題等等都會在他們的腦海里留下深刻的印象，在他們寫作的時候自然就能夠順手應(yīng)用出來了。就好比學(xué)徒長年累月地跟隨師父勞動，經(jīng)常觀察師父操作，也就逐漸地學(xué)會了師父的技藝，到了需要徒弟動手的時候，他們往往就可以一氣呵成，完成工作的任務(wù)的道理是一樣的。

人總是會不滿足，特別是對小學(xué)生來說是這樣。在小學(xué)生經(jīng)常性閱讀的前提下，他們的寫作能力自然會在相應(yīng)程度的提升。而當(dāng)小學(xué)生寫作能力有了相應(yīng)提升的時候，他們往往就會不滿足于當(dāng)前的寫作能力了。他們往往就會去研究新的寫作技法，去嘗試更好的表達(dá)方式，而這恰恰就是促進(jìn)他們閱讀面的擴(kuò)大，提升他們閱讀能力的好時機(jī)。

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作者簡介：高石根，福建省漳州市，南靖縣靖城武林小學(xué)。endprint