摘要：語文既包含“語”和“文”，也被理解為書面語言和口頭表達(dá)?？稍诋?dāng)今“一紙定價”的考核制度下，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考核存在嚴(yán)重的片面性。正因如此，語文教學(xué)“重文”“輕語”就成為了常態(tài)。要改變目前對學(xué)生語文考核的現(xiàn)象，針對語文評價“輕語”甚至“無語”考核的問題，在原有對“文”考核的基礎(chǔ)上，增加語文口語考核內(nèi)容并進(jìn)行有益的探索與嘗試，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高與發(fā)展是相當(dāng)有益的。

關(guān)鍵詞：考核；語文；口語

語文，顧名思義就是語言文字，說白了就是口頭跟筆頭?？僧?dāng)下對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價僅限于“一張試卷”的筆頭考核，“一把尺子”的評價衡量顯然帶有較大的片面性?？陬^語言檢查考核的缺失，無疑也是語文教學(xué)評價的不足。

語文中的“語”是指學(xué)生口頭語言的表達(dá)。舊有的教學(xué)制度，應(yīng)試模式，只注重“文”的考查，而忽略“語”的考核，重文輕語的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙學(xué)生口語的表達(dá)，限制了語言這一交際功能的發(fā)展。日久天長，學(xué)生課堂上或平時生活的口頭表達(dá)能力差，說話中心不明，先后不分，條理性差。“語”的能力越差，對“文”的影響就越大，不能“語”，又何“文”？

為了落實語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對讀說的要求，提高學(xué)生朗讀和說話能力，全面推動學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。通過對語文考核的改革，對學(xué)生進(jìn)行必要的筆試外，另加口語考試內(nèi)容，既體現(xiàn)“文”的工具性，又發(fā)揮“語”的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。真正起到“語”“文”相長。

一、 明確要求，適當(dāng)選材

語文口語考試的實施，必先制訂考核方案，建立以?；蛞阅昙墳閱挝坏目己藱C構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)組或執(zhí)行人員），選定口語考核內(nèi)容，以方案指導(dǎo)實踐，有根據(jù)、有目標(biāo)，不至于無所適從、盲目行事。

（一） 口語考核的要求方面：語文口語考試主要從讀、說兩個方面進(jìn)行。教師先向?qū)W生明確考核的基本要求。

一是對課文的朗讀要正確、流利、有感情；

二是在說方面：低年級要求根據(jù)圖畫和給出的內(nèi)容，能較流利有一定感情地說出一段話，說話要有一定的中心；中年級要求根據(jù)圖畫或指定的題材說一件完整的事，做到清楚、流利、有豐富的感情；高年級要求根據(jù)圖畫或指定的內(nèi)容，清楚、生動、有感情地講述一件完整的事，中心要突出，主題要明確，還要配以合理的表情和身體語言。

（二） 口語考核的材料選取方面：如低年級除了朗讀課文外，應(yīng)以看圖說話為主，盡可能發(fā)展學(xué)生的想象和個人感受體會；中年級應(yīng)該選取有一定故事情節(jié)的文章，內(nèi)容帶有童話色彩、語言風(fēng)趣幽默、哲理性較強的小品文；高年級可選取有故事情節(jié)、感情色彩較強的文章讓學(xué)生朗讀，并進(jìn)行復(fù)述，發(fā)表自己對文章中語句或故事情節(jié)的感受，談?wù)勼w會，也可以進(jìn)行口頭作文展示。

學(xué)生口語考核的材料應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點和實際情況而定。以此為口試考核的內(nèi)容。符合各年級的教學(xué)要求和學(xué)生的年齡特征，學(xué)生會較喜歡，較容易接受。建立在興趣上的事情，相信收效會更好一些。既能考核出學(xué)生口頭表達(dá)的真實水平，又能讓學(xué)生從文章中學(xué)到知識，明白道理，也可培養(yǎng)學(xué)生多看課外書的興趣，可謂一舉三得。

二、 狠抓基礎(chǔ)，嚴(yán)格把關(guān)

材料確定后，即可進(jìn)行口語的考核。學(xué)生按一定的順序在十多篇文章中抽出自己口語考核的內(nèi)容。負(fù)責(zé)考核的老師按先朗讀后復(fù)述的口語考核程序?qū)W(xué)生進(jìn)行考核。根據(jù)口語考核的內(nèi)容，依照口語考核的要求，先進(jìn)行感情朗讀，然后根據(jù)文章把主要內(nèi)容復(fù)述或以故事形式表述。每位接受考核的學(xué)生都有五至十分鐘時間單獨做準(zhǔn)備。學(xué)生讀錯、讀漏，復(fù)讀或復(fù)述不通順、不完整都相應(yīng)扣分。教師針對學(xué)生讀說的流利和感情投入程度給予考核學(xué)生相應(yīng)的級別等次。（90～100分為A等；80～89.5分為B等；60～79.5分為C等；60分以下、不含60分的為D等）這就是學(xué)生本次口語考核的實際成績。

學(xué)生口語考核完畢，老師應(yīng)及時對學(xué)生的口試考核進(jìn)行分析和點評，指出優(yōu)缺點，給予充分鼓勵，讓學(xué)生看到自己的成績和存在的問題，明確今后努力的方向。

三、 審視意見，評價效果

口語考核，靈活性較強，是筆試的補充?？朔斯P試的單調(diào)無味，發(fā)展了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的志趣，平衡了學(xué)生各方面的能力，是語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)。語文教師對口語考核的嘗試抱有很大的熱情，并充滿信心。老師們認(rèn)為：口語考核是整體素質(zhì)發(fā)展的體現(xiàn)，相比死記硬背的筆試，學(xué)生有自我發(fā)展的空間?？谡Z考核的開展，學(xué)生對讀書的興趣和積極性明顯提高，勁頭也加大了，成績也隨之提升。

經(jīng)調(diào)查，自學(xué)校實行語文口語考核和筆試考核相結(jié)合的考試模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性明顯加強。課堂上，絕大多數(shù)同學(xué)肯積極思考、主動和同學(xué)互相交流，主動舉手發(fā)言，搶著回答的機會。自增加口語考核部分內(nèi)容后，學(xué)校隨機向550名家長發(fā)出無記名問卷調(diào)查，548位家長對學(xué)校大膽進(jìn)行學(xué)生考核的改革是滿意的，認(rèn)為這樣的考核能較全面檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，自考核內(nèi)容改革后，孩子回家花在開口讀書、朗誦上的時間明顯增加，態(tài)度比過去更積極。家長們滿意孩子們的積極變化。

學(xué)生在家閱讀課外書報的興趣大增，有利于開闊學(xué)生的知識面，有助于口頭表達(dá)能力的提高，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有正面的促進(jìn)作用，真正體現(xiàn)語文工具性和交際性的統(tǒng)一。

口頭語言的使用范圍廣，使用頻率高，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的機會遠(yuǎn)比書面語來得多。今后的教育教學(xué)中，語文教師應(yīng)注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，多利用語文教學(xué)的陣地，開展如即興演講、故事會、朗讀比賽、口頭作文等訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的活動，給學(xué)生提供說話和展示才能的機會，使他們的成績得到認(rèn)可，從而增強口頭表達(dá)的自信心。對口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練要課內(nèi)課外相結(jié)合。課堂上多進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的對話，課堂上多進(jìn)行讀的指導(dǎo)；如學(xué)生示范讀、分角色朗讀、自讀、表演等；課外可進(jìn)行同學(xué)之間爭論問題、師生溝通等。做到“曲不離口”反復(fù)訓(xùn)練，課堂內(nèi)外有機結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，不失為良策?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)從一年級開始實行，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，加強訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力才會在平時的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

口語考核的內(nèi)容除讀、復(fù)述課文外，還可以從講故事、看圖說話，根據(jù)題材口頭作文，聽錄音轉(zhuǎn)述等形式進(jìn)行。

四、 口語訓(xùn)練，重視平時

既然口頭表達(dá)是語文的重要組成，還要進(jìn)行口語考核，其目的是促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，因此，教學(xué)中就應(yīng)加以重視。

（一） 每節(jié)課都應(yīng)充分給予學(xué)生展示的機會。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的舞臺。首先，教學(xué)中老師應(yīng)落實“精講少講”“講精講少”的具體要求，爭取把更多的時間留給孩子們展示他們的學(xué)習(xí)；其次，課堂教學(xué)中，老師要設(shè)計適當(dāng)?shù)难芯坑懻擃}，給予學(xué)生研究討論的機會；再者，教學(xué)中老師要舍得給孩子們發(fā)言的時間，特別是表達(dá)不流利，說話不完整的同學(xué)，老師不能為了趕時間、趕進(jìn)度，就扼殺了培養(yǎng)孩子能力的機會；最后是教學(xué)中老師應(yīng)落實“自主合作探索”的課標(biāo)理念，開展“小組合作學(xué)習(xí)”，讓孩子從小組交流到小組匯報，從小組內(nèi)展示到面向全班展示，從小組展示到個人展示，讓孩子一步一步適應(yīng)到敢于展示。

要讓孩子實現(xiàn)敢說，除了語文課外，其他包括數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科，都應(yīng)圍繞這一思路開展教學(xué)，畢竟培養(yǎng)孩子口頭表達(dá)能力并非只是語文學(xué)科的教學(xué)要求。

（二） 每天開展口語交際訓(xùn)練。要提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，多加訓(xùn)練是必需的。為落實學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)校專門設(shè)有“口語交際”訓(xùn)練課，每天一節(jié)，分別由語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科任課老師輪流負(fù)責(zé)組織。任課老師制訂訓(xùn)練主題，布置孩子準(zhǔn)備，有序進(jìn)行展示，讓每個孩子都有展示和訓(xùn)練的機會。

口頭表達(dá)是十分重要的交際能力，也是學(xué)生今后走上工作崗位的必要和必備能力，必須落實長期訓(xùn)練，從而推動他們口頭表達(dá)能力的發(fā)展，還要通過考核進(jìn)行檢查和信息反饋，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。語文教學(xué)，只有從“語”和“文”兩大根本方面出發(fā)，缺一不可，全面抓好落實，才能更好地提高孩子們的聽、說、讀、寫能力。

作者簡介：廖祖權(quán)，廣東省江門市，廣東省江門市新會尚雅學(xué)校。endprint