摘要：在目前互聯(lián)網(wǎng)快速普及的背景之下，充分理解互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)中職生通過虛擬網(wǎng)絡(luò)獲得切實(shí)的知識，是拓展中職語文教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；中職語文；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)

一、 引言

一直以來，為避免讓學(xué)生因過多接觸網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生不良習(xí)慣，很多基礎(chǔ)教育階段一線教師采取了一系列限制學(xué)生上網(wǎng)的舉措，如禁止學(xué)生在校園內(nèi)攜帶手機(jī)、建立以校園局域網(wǎng)等等。然而，凡事有其弊必有其利，限制學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，從反面角度來看，是限制了學(xué)生視野的開闊，進(jìn)而，是棄用了互聯(lián)網(wǎng)這一有著海量知識信息、具有強(qiáng)大育人功能的教育資源，限定了學(xué)生獲取知識的途徑。在這樣的背景下，中職語文教師需理性面對互聯(lián)網(wǎng)這把“雙刃劍”，避免采用極端方式扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。在實(shí)踐中，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)的方式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給予學(xué)生一定的上網(wǎng)自由，同時(shí)又加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)的監(jiān)控，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合中職語文教學(xué)實(shí)踐，基于課前、課中、課后三個層面，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用。

二、 課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用

通常來說，學(xué)生在課前的任務(wù)是針對新課中所含的未知選擇學(xué)習(xí)素材、制定學(xué)習(xí)方法、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做好學(xué)前準(zhǔn)備。在這一過程中，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，如課文背景、出處、作者資料等等，從而對課文首先形成一個具體的認(rèn)識，繼而再通過課堂學(xué)習(xí)了解未知，如此，則能使學(xué)生對課文產(chǎn)生更為深刻、透徹的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的效果。

如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，該課僅是我國四大名著之一《水滸傳》中的一個章節(jié)，但即便如此，卻也蘊(yùn)含了豐富的知識，是讓學(xué)生了解我國古典名著、窺探古代社會文化面貌的窗口。在這一課的課前，筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于本課的資料，對本課進(jìn)行了預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求為：①查找課文的作者信息；②查找課文信息，包括課文的出處、創(chuàng)作時(shí)代、創(chuàng)作背景、小說思想等等；③在閱讀課文的基礎(chǔ)上，梳理課文中出現(xiàn)的一些特殊字詞，并通過互聯(lián)網(wǎng)查找它們的釋義，如“酒生兒”、“盤纏”、“差撥”、“按酒”、“下飯”、“尷尬人”、“常例”、“惡”了高太尉之“惡”、把槍“搠”在地上之“搠”，等等。

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺選擇學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生們結(jié)合素材制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，如此，則一方面使學(xué)生方便、快捷地收集了學(xué)習(xí)素材，并對課文產(chǎn)生了客觀的認(rèn)識，另一方面也為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，增加了提高學(xué)習(xí)效果的概率。

三、 課中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生互動、設(shè)疑解難等層面。教師可利用多媒體設(shè)備，將課前于網(wǎng)絡(luò)平臺下載并整理的視頻或圖片作為一種教學(xué)資源展現(xiàn)出來，從而優(yōu)化知識呈現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

仍然以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，在課前學(xué)生們已通過網(wǎng)絡(luò)平臺做好了充分的學(xué)前準(zhǔn)備，而在課堂教學(xué)中，教師可將自己準(zhǔn)備的“教學(xué)資源”與學(xué)生準(zhǔn)備的“學(xué)習(xí)素材”進(jìn)行配合，使兩者相輔相成。

例如，在課堂開始環(huán)節(jié)，筆者播放了1998年央視電視劇《水滸傳》中“風(fēng)雪山神廟”的視頻片段，以電視劇中林沖的豪俠情懷和令人血脈賁張的音樂創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生們將課文劃分為四個環(huán)節(jié)，即：滄州遇到舊知—買刀尋仇—接管草料場—風(fēng)雪山神廟，繼而讓學(xué)生們根據(jù)課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自學(xué)，概括各個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，包括特殊字詞；再次提出問題：課文的四個環(huán)節(jié)分別闡述了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容與課文整體存在哪些聯(lián)系？帶著問題，筆者采用了“交流討論→回答問題→播放教學(xué)視頻→歸納總結(jié)”的教學(xué)流程，最后總結(jié)課堂。

如此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，使學(xué)生與教學(xué)資源形成了良好的互動，不僅創(chuàng)設(shè)出了熱烈的課堂情境，更幫助學(xué)生加深了對課文的理解，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、 課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用

在課后，網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用主要表現(xiàn)于拓展閱讀、師生互動、學(xué)習(xí)反思等層面。其中，拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸，如“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課，課堂教學(xué)后，如何才能讓學(xué)生更加牢固地掌握知識？對此，筆者在課后向?qū)W生們推薦了關(guān)于小說《水滸傳》的特色網(wǎng)站和搜索鏈接，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行拓展閱讀，從而進(jìn)一步加深對課文的了解和掌握。而師生互動則是教學(xué)評價(jià)的一個環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的社交功能，筆者與學(xué)生通過微信、QQ、Email等途徑建立聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，了解學(xué)生對課程知識的掌握情況，從而評價(jià)課堂教學(xué)的效果。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)反思也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)出來，即：通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體與學(xué)生實(shí)時(shí)互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體會，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)心得，以及對教學(xué)的建議，從而讓他們?nèi)硇牡貐⑴c到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的主體作用，在學(xué)習(xí)反思的同時(shí)，也讓他們對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議和意見。

五、 結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺是當(dāng)前中職教育中除課堂教學(xué)之外的第二大教育載體?；ヂ?lián)網(wǎng)功能的多樣化，不僅體現(xiàn)在拓展學(xué)生視野層面，更重要的，是拓寬了教育途徑，使“教”面對“學(xué)”的單一教育模式轉(zhuǎn)向“教”面對“學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)”與“學(xué)”互動的綜合教育模式。因此，理性開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，是中職語文教師在當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李湘琴，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。endprint