摘 要：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以其優(yōu)秀的理念為中職語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以指導(dǎo)學(xué)生寫作“難忘的人物形象”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，通過(guò)“觀看影片—小組推介—作前指導(dǎo)—修改交流—評(píng)價(jià)反思”的創(chuàng)新寫作模式，談?wù)勅绾挝龑W(xué)生參與寫作實(shí)踐，有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；綜合實(shí)踐；寫作

新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱提出了“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊”的模塊式教學(xué)，每一模塊包含“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三大板塊。這一理念經(jīng)專家的推薦、名師的指導(dǎo)，激發(fā)我們一線教師積極投入嘗試摸索。綜合實(shí)踐活動(dòng)成為了獨(dú)具職教特色的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也是當(dāng)前中職語(yǔ)文課程改革的亮點(diǎn)。

一、 實(shí)踐操作

（一） 開(kāi)展觀影寫作教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原因

寫作的關(guān)鍵在于內(nèi)容的豐富生動(dòng)與思想的認(rèn)識(shí)深刻，這些來(lái)自書(shū)本更來(lái)自生活。能多看書(shū)固然很好，若能看看影視作品，多觀察些生活中的人、事、物當(dāng)然更好。電影以直觀快捷豐富強(qiáng)烈的方式進(jìn)入學(xué)生的大腦，形成強(qiáng)大的現(xiàn)代信息沖擊波，深受大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)。選擇讓學(xué)生觀看電影實(shí)質(zhì)上就是為了引導(dǎo)他們放開(kāi)眼光，告訴學(xué)生可感的內(nèi)容有很多，它并不枯燥也不可怕，而是豐富多彩的生活藍(lán)本。

中職語(yǔ)文第一冊(cè)第六單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“難忘的人物形象”，活動(dòng)旨在通過(guò)對(duì)文學(xué)人物形象的描述，抓住人物的性格特征，了解作家塑造人物形象的手法，提高分析水平。此時(shí)表面看似在觀看電影，感悟劇情，實(shí)則是通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生寫作的各種能力，不但使他們感性地經(jīng)歷寫作的過(guò)程，還能從中感受寫作的樂(lè)趣。

（二） 開(kāi)展觀影寫作教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程

第一步，明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)。

課文《雷雨》只是節(jié)選，學(xué)生難免對(duì)作品的情節(jié)、人物及主題把握不夠全面。電影則不同，它以一種立體生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受。影片成功地塑造了8個(gè)個(gè)性鮮明的人物，同時(shí)能還原書(shū)中的場(chǎng)景，獲得更直觀的感受。但在影片欣賞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易把影視欣賞當(dāng)作純消遣的事情，因此在觀看影片之前，有必要對(duì)學(xué)生提出具體任務(wù)：你最難忘的人物形象，你最受觸動(dòng)的地方等。激發(fā)學(xué)生對(duì)影片進(jìn)行多角度感悟和思考，引起他們對(duì)影片人物、細(xì)節(jié)、主題的探討。學(xué)生發(fā)散思維，挖掘深度，提升了思想認(rèn)識(shí)。

第二步，創(chuàng)新模式，提升智慧。

筆者以“觀看影片—小組推介—作前指導(dǎo)—修改交流—評(píng)價(jià)反思”的創(chuàng)新模式，使學(xué)生在對(duì)劇情的感受、捕捉、理解過(guò)程中表達(dá)上一個(gè)臺(tái)階。

1. 觀看影片——《雷雨》

2. 小組推介

學(xué)生自主選擇，以相同人物形象建立合作探究學(xué)習(xí)小組，給人物建立檔案，或編寫人物詞典，或描述人物的性格特征，或穿越時(shí)空與影片中的人物對(duì)話……各小組制作人物形象推介表，在交流中提問(wèn)、質(zhì)疑和答辯，加深探究。

3. 作前指導(dǎo)

學(xué)生在上述交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀原著，以“我來(lái)說(shuō)說(shuō)xxx”為題，完成人物介紹。

4. 修改交流

我們的學(xué)生畢竟只有十六七歲，思維、語(yǔ)言、分析等寫作綜合能力還有限。在修改過(guò)程中，以教師的規(guī)范語(yǔ)言及思維方式去感染學(xué)生，幫助學(xué)生提升作文水平，如同孩子學(xué)步時(shí)大人的牽手與扶持，為孩子樹(shù)立下一次作文的自信心與自由意志。

5. 評(píng)價(jià)反思

活動(dòng)評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。師生在共同感知中互相啟發(fā)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和自信，注重保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此時(shí)對(duì)影片的感受的討論交流也不再只是被學(xué)生消極被動(dòng)掌握的對(duì)象，而是作為激發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生命內(nèi)涵并提升學(xué)生的精神世界的重要能動(dòng)中介而存在。借助學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)含義的建構(gòu)過(guò)程自然就化為思維能力的生成過(guò)程了。那么又何愁動(dòng)手寫不出文章呢？

第三步，課后拓展，拓寬視野。

從選材的角度來(lái)講，全班所有學(xué)生都以《雷雨》為材料難免就會(huì)過(guò)于單一，如何在學(xué)生寫作思想認(rèn)識(shí)有所提高，立意思維得到訓(xùn)練的前提下，使他們的選材也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的樣式呢？我給學(xué)生布置的課后作業(yè)就是參照本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，從古今中外文學(xué)作品中的人物中尋找寫作素材，完成人物形象介紹。建議適當(dāng)保留課堂習(xí)作中的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等，在感悟點(diǎn)上用另一材料置換。教師引導(dǎo)學(xué)生從課本，從原著、從經(jīng)歷其他影視中尋找替代的材料，學(xué)生在尋找的過(guò)程中不僅能拓寬視野，增加積累，更可以使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)起來(lái)，寫作也變得有路可尋。最終形成了選材不同，立意不同，多層次、多角度文章，打破了作文選材立意單一的僵局，學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)懽饕I(lǐng)，拓寬了寫作視野，提高了寫作水平。

二、 實(shí)踐反思

在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)有效打破了簡(jiǎn)單機(jī)械的作文指導(dǎo)，在師生共同的觀看，共談感受，共同修改的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的靈感，撞擊了思維的火花，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上較好較快地寫出了作文。這樣的教學(xué)過(guò)程立足于生成點(diǎn)，形成了師帶生，生促生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更使學(xué)生在思維、思想方法、選材等方面共享成果，有利于學(xué)生均衡吸收，和諧發(fā)展。當(dāng)然在指導(dǎo)過(guò)程中也有不少困惑：如學(xué)生寫作語(yǔ)言的生動(dòng)性、學(xué)生對(duì)寫作文體的不明晰及對(duì)文章加工組裝的實(shí)際操作能力不夠，以期在今后的作文指導(dǎo)中完善。

綜觀整個(gè)實(shí)踐過(guò)程探究，我想起了詩(shī)僧志南的詩(shī)“古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！弊髡卟晃仿愤b力衰，扶杖過(guò)橋，方得盡賞“杏花雨”“楊柳風(fēng)”，能成全他這一番濃興的正是那根殷勤助興，扶主而行的“杖藜”?，F(xiàn)在回想起來(lái)教學(xué)又何嘗不是如此，只要遞出一根“杖藜”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散其思維，智慧的火花就會(huì)在此過(guò)程中迸發(fā)，實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文能力的效果。我們要“渡”到語(yǔ)文教學(xué)彼岸，創(chuàng)新教學(xué)模式，首先要拿出的就是渡河的勇氣和行動(dòng)，而我也將在語(yǔ)文教學(xué)之路上執(zhí)著前行！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張敏蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校。endprint