摘 要：為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出具有會計技能的操作人員，是中職會計教學(xué)的根本目的。通過必要的學(xué)習(xí)以及實踐，讓學(xué)生在校期間就能夠掌握嫻熟的會計操作的基本技能，這才是中職會計教學(xué)的終極目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向型的教學(xué)模式，使學(xué)生思維固化，完全失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生的技能培訓(xùn)出現(xiàn)了“一邊倒”的情況——理論知識技能遠遠高于實操技能。為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在這方面的不足，便大力鼓勵教師運用項目教學(xué)法作為日常的會計教學(xué)模式，將理論與實踐相融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。本文將針對項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職學(xué)校；會計教學(xué)；應(yīng)用

所謂的項目教學(xué)法就是要將教學(xué)大綱中所提及的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成一個一個的教學(xué)項目，首要就是要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在教學(xué)的本位，以學(xué)生未來的職業(yè)為導(dǎo)向，進行更具有針對性的教學(xué)，更加注重理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能的一種教學(xué)方式。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)職業(yè)能力

隨著社會的發(fā)展以及時代的進步，企業(yè)如雨后春筍般拔地而起，對于會計人才的需求也越來越大，對于會計人才的要求也相應(yīng)變得越來越高，因此，這就需要中職教師在進行會計教學(xué)的時候轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，引起教師對職業(yè)能力培養(yǎng)的重視。

教師可以通過查閱資料，了解國家出臺的一系列政策對中職教育中關(guān)于會計人才培養(yǎng)的要求，及時跟上時代的腳步，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。其中項目教學(xué)法是中職會計專業(yè)教育中對教師提出的基本教學(xué)要求，其基本目的就是為了夯實學(xué)生的理論知識，鍛煉學(xué)生的實操技能，以及互助和自主解決問題的能力。了解了中職會計教學(xué)中對教師以及學(xué)生提出的基本要求，教師就可以及時地根據(jù)教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新自己的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、 明確項目任務(wù)，制定項目計劃

在進行會計基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師需要充分了解教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)想以及相應(yīng)的教學(xué)項目。確切的項目任務(wù)是完成項目教學(xué)法的最基礎(chǔ)的一步，選取的項目任務(wù)是否合適，將直接關(guān)系到項目教學(xué)法的成敗。在設(shè)計項目任務(wù)時需要考慮充分，需要著重考慮的有以下幾個方面：一是合理可行，項目教學(xué)法中的項目若失去其操作的可行性，那么將失去項目教學(xué)法的意義。二是以學(xué)生為中心，教師在設(shè)計教學(xué)項目的時候要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要將學(xué)生的能力范圍權(quán)衡好，以確保讓學(xué)生在項目實施的過程當(dāng)中不會出現(xiàn)手足無措，無從下手的狀況。三要適當(dāng)“留白”，有時候教師的面面俱到會影響到學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，因此項目的設(shè)計要適當(dāng)留白，讓學(xué)生在這些“空白”中激發(fā)出自己的潛能。項目計劃的制定可由教師提供模板，確定項目實施的程序和步驟，在獲得學(xué)生的統(tǒng)一認可之后便可實施。項目計劃是項目任務(wù)的一個細化，在制定項目計劃的過程中要確保每一個步驟的優(yōu)化以及用途。

例如教師在進行會計基礎(chǔ)教學(xué)中，其中的核算經(jīng)濟業(yè)務(wù)、審核與填制會計憑證、賬簿的登記、清查財產(chǎn)、編制財會報告等模塊，按照其固定流程進行項目整合，完全符合項目教學(xué)法中對項目的要求，基礎(chǔ)，合理，可行性高。

三、 理論實踐結(jié)合，進行項目實施

項目教學(xué)法的核心所在就是項目的實施環(huán)節(jié)。在這個過程中教師充當(dāng)?shù)木褪侵笇?dǎo)者的角色，在實施過程中真正掌握自主權(quán)的是學(xué)生本身。學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)好的項目計劃，按計劃進行項目的實施。為了檢驗項目實施的效果，以劃分學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)，每組成員控制在4到6人之間，每一個小組模擬一家企業(yè)，每位學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的角色，其中包括主管、記賬、出納、制單、稽核等不同的崗位，學(xué)生在明確了各自的分工之后，按照事先定好的工作步驟來展開自己的工作。在充分了解每一個企業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)形式，生產(chǎn)營銷模式，以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)之后，熟悉自己的工作核算對象。最后就需要學(xué)生在完成工作的過程中要注重理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己所處的不同工作崗位對自己所掌握的理論知識進行取舍，適用的應(yīng)用到工作當(dāng)中去，有出入的理論知識可以根據(jù)現(xiàn)實狀況利用自己的發(fā)散思維進行拓展，以達到解決問題的效果。

在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被充分地調(diào)動起來，這時候就需要教師扮演好指導(dǎo)者的身份，在學(xué)生遇到問題解決不了的情況，教師要及時地給予學(xué)生指點幫助，以助學(xué)生能夠順利地完成項目的實施。

四、 構(gòu)建評估平臺，完成項目總結(jié)

在項目完成之后，教師需要了解每個小組學(xué)生在會計工作中從事不同崗位的感受以及對理論知識的應(yīng)用情況，這時候需要學(xué)生首先進行自我評估，自我總結(jié)，然后進行小組成員之間的互評，最后根據(jù)每個小組提交的項目完成情況進行師評，在這幾個評估過程結(jié)束之后提交書面材料，教師根據(jù)這幾組評估情況進行整體評價，有針對性地進行評價分析。在這個過程中教師首先要肯定學(xué)生的成績，多鼓勵，評估總結(jié)的重點放在項目完成的質(zhì)量，相關(guān)理論知識的應(yīng)用上，重視學(xué)生對于會計賬簿的制作以及分析上，以確保能夠給予學(xué)生一個公平合理以及十分全面的評價。在學(xué)生針對項目進行實踐中，學(xué)習(xí)的過程就成為了一個需要同伴一起完成的實踐活動，在完成項目的過程中，能夠體驗到會計工作者在工作時的嚴謹以及艱辛，并能夠從密切的合作關(guān)系中體驗到樂趣，這就是項目教學(xué)法的奧秘所在。

五、 小結(jié)

項目教學(xué)法的應(yīng)用是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它有效地規(guī)避掉了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，有效地將會計理論知識以及會計實操技能結(jié)合在了一起。學(xué)生在一步步完成項目的同時，不僅能夠清晰地認識到自己的工作性質(zhì)，同時還培養(yǎng)了自己的合作意識以及探究意識，使學(xué)生各方面的能力都得到全面的提升。項目教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式不僅能夠更高程度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為新時代培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)會計人才。因此這值得更多的教師積極參與共同商討。

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作者簡介：

楊陽，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint