殷環(huán)洲??

摘要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)的策略，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，是“因材施教”的具體操作。中職生的文化素質(zhì)比較差，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)校的發(fā)展。因此根據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)的摸底成績(jī)劃分不同的層次進(jìn)行教學(xué)，可以解決因?qū)W生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大而帶來(lái)的教學(xué)矛盾。讓學(xué)生更好地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)水平，更大限度地服務(wù)于各個(gè)專業(yè)。本文就此結(jié)合實(shí)踐探討了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；策略

隨著教育改革的深入，教學(xué)中也越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說，更是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，教育課程改革也給中職數(shù)學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于中職學(xué)生的生源參差不齊，有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱，這就導(dǎo)致了成績(jī)出現(xiàn)分層，如何能有效解決這一問題，就是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重中職學(xué)生的個(gè)體差異，巧妙運(yùn)用分層教學(xué)策略，從而提高不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升整體教學(xué)效果。

一、 中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

中職教育模式與普通中學(xué)的教育模式存在著一定的差異，普通中學(xué)是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，全面學(xué)科綜合發(fā)展，而中職教育課程具有專業(yè)性，在專業(yè)知識(shí)與技能的依托下進(jìn)行文化教學(xué)，注重對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。因此，分層教學(xué)更符合中職教育的要求，能夠?yàn)楦鱾€(gè)不同層次的學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)專業(yè)技能時(shí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)以及邏輯思維能力等的培養(yǎng)；其次，中職學(xué)生大多數(shù)個(gè)性分明，采用分層教學(xué)能更好地滿足個(gè)人需求，突出中職院校的教育特色。在中職院校生源方面，雖然與普通高中存在差距，但是并不代表中職院校的智力低于普通高中的學(xué)生，因此，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行培養(yǎng)。分層教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生間的個(gè)體差異，在這種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高必然有很大的幫助。

二、 中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（一） 進(jìn)一步了解中職學(xué)生的個(gè)體差異

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是流傳已久的諺語(yǔ)，這不僅僅用于戰(zhàn)場(chǎng)、職場(chǎng)上，在教學(xué)方式上我們也可以吸取其經(jīng)驗(yàn)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要想對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善優(yōu)化，就應(yīng)該對(duì)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，分析處在青春時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，上課不愛舉手發(fā)言等，久而久之就會(huì)影響到教學(xué)效果，也可能會(huì)造成與教師之間的隔閡，帶來(lái)教學(xué)障礙；或是中職學(xué)生沿用初中學(xué)習(xí)的方式，沒有把握好學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)使其在學(xué)習(xí)上有困難，使得成績(jī)無(wú)法提高，因此，教師在了解了學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平等方面，才能更好地因人施教、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。例如對(duì)于性格較為活潑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，最大程度地發(fā)揮其課堂主體作用，而對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)盡可能給予其獨(dú)立思考的空間，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)其多多參與課外活動(dòng)。

（二） 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)分層

對(duì)中職學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)一步深入了解后，中職數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。由于中職學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與自身學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，因此，教師在設(shè)置分層教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，設(shè)置有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加課堂教學(xué)效率。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)水平較高的學(xué)生，應(yīng)在其原有的知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識(shí)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升數(shù)學(xué)能力；而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生，應(yīng)該為其設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，掌握基本學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三） 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的練習(xí)分層

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、探索知識(shí)能力等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，已不是采取傳統(tǒng)教學(xué)那樣單純地傳授學(xué)生知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容死記硬背的方式。在新課程背景下，中職數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，這才有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，糾正思維散漫等缺點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上提倡以學(xué)生為主體的理念，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，加入一些有效的課堂練習(xí)，使其能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在練習(xí)上也應(yīng)進(jìn)行分層模式，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。例如，成績(jī)好的學(xué)生主要是添加一些能夠發(fā)散思維、提升能力的練習(xí)，使其的水平能進(jìn)一步提高；其次，成績(jī)較差的學(xué)生則是主要訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，一般情況下，這類學(xué)生的課堂練習(xí)較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單。但是，不管是成績(jī)好還是差的學(xué)生，在設(shè)計(jì)練習(xí)上都應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)能力得到逐步提高。

（四） 中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)分層

隨著新式教育的發(fā)展，判斷一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞已不是只看學(xué)生的考試成績(jī)了，而是從學(xué)生的綜合方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于中職學(xué)生教學(xué)課程與普通高中有著一定的差異，因此，在評(píng)價(jià)方面更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多樣性與多元化。將多元化的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，找出學(xué)生所存在的問題。因此教師要及時(shí)地收集學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并做好記錄，同時(shí)可以增加學(xué)生之間的互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及促進(jìn)相互進(jìn)步和發(fā)展。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。優(yōu)等生可以起到帶頭作用，幫助組中的成員進(jìn)行鞭策評(píng)價(jià)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生多多參與教學(xué)活動(dòng)，并從學(xué)生的表現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)、展示中進(jìn)行以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

總之，在中職教育中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異而優(yōu)化教育模式，我們既要承認(rèn)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異，又要挖掘?qū)W生的潛力，巧妙運(yùn)用分層式教學(xué)，因人施教，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)不同群體的學(xué)生得到德、智、體、美全面發(fā)展，使其提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目的。

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作者簡(jiǎn)介：殷環(huán)洲，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。endprint