摘 要：在分析了有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和采納學(xué)生建議的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。著重介紹了“分組學(xué)習(xí)、學(xué)生互評、實(shí)驗(yàn)融合”等互動(dòng)式教學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；有機(jī)化學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)

一、 引言

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式是老師講、學(xué)生聽，老師占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于絕對被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種填鴨式的課堂教學(xué)往往氣氛沉悶，學(xué)生被老師牽著鼻子走，很少參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這種情況的結(jié)果是，學(xué)生除了死記硬背一些基本原理、化學(xué)反應(yīng)之外，對整個(gè)知識體系的理解和遷移能力比較差，且得不到任何的學(xué)習(xí)樂趣。因此，通過改革教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維潛力與創(chuàng)造性一直是有機(jī)化學(xué)老師以及教育者所關(guān)注的問題。我們認(rèn)真的分析了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生提出的寶貴建議，從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建有機(jī)化學(xué)互動(dòng)式的教學(xué)模式。

二、 分組學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)工程與工藝、高分子材料工程、制藥工程、藥劑學(xué)等這些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。從大一下學(xué)期開始上，分兩學(xué)期進(jìn)行。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以我們可以用分組學(xué)習(xí)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

具體做法是：先將學(xué)生分組，每一組確定一個(gè)小組長，組長主要負(fù)責(zé)督促每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況，收集組員反饋的問題，并組織重難點(diǎn)問題的線上及線下的討論，同時(shí)負(fù)責(zé)匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)情況。然后，老師給各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)就會(huì)更有目的性和方向性。這樣就可以把學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主體了，而老師就是組織者、引導(dǎo)者。其中，問題的設(shè)置也體現(xiàn)了老師把控教材內(nèi)容的能力，所以需要針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主，因材施教的基本原則，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成問題形式，設(shè)計(jì)的問題既要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，又能聯(lián)系前后知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；既要以教材為依據(jù)，又不能完全拘泥于教材，還要結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)知識和特點(diǎn)、行業(yè)特色。老師再通過每一組學(xué)生的匯報(bào)、小結(jié)和評價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生獲得滿足感和成就感。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師就由知識的傳授者轉(zhuǎn)換成了課堂的管理者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)生就是課堂教學(xué)的中心和主體了。

三、 學(xué)生互評

為了鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也為了讓學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，在每一章學(xué)習(xí)完了之后，有針對性的布置一些練習(xí)和測試題。在這個(gè)階段，以前很多時(shí)候都是學(xué)生做完之后，老師來進(jìn)行集中講解。這種方式往往學(xué)生對于自己做錯(cuò)了的地方不會(huì)留下太深的印象，由于學(xué)生主動(dòng)性不夠，甚至很多時(shí)候?qū)ψ约鹤鲥e(cuò)的地方并沒有及時(shí)訂正，這樣就很容易在以后繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。所以，我們提出，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生相互來進(jìn)行評判，相互去糾正出現(xiàn)的問題，這樣一個(gè)學(xué)生在判另一個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)就會(huì)想，我也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤嗎？這樣一來，大家都會(huì)對出現(xiàn)的共性問題有了更深的印象。這也是讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來以及學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并且讓學(xué)生作為主體，來進(jìn)行講解這些練習(xí)跟測試題，讓學(xué)生跟學(xué)生來講解自己的解題思路。這樣，其他的學(xué)生也會(huì)聽得更認(rèn)真一些，因?yàn)榇蠹乙捕际菐е鴮徱暤乃悸啡ヂ犎ニ伎?。通過這樣的方式，能夠達(dá)到很好地讓學(xué)生作為課堂中的主體的效果。

四、 實(shí)驗(yàn)融合

有機(jī)化學(xué)課程不僅包括基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的大量實(shí)驗(yàn)課。

在目前的教學(xué)過程中，理論課環(huán)節(jié)往往和實(shí)驗(yàn)課不同步，往往出現(xiàn)的情況是，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做了理論知識卻還沒有學(xué)，或者是理論課上了很久再做實(shí)驗(yàn)。這些情況往往達(dá)不到較好的實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)效果。所以我們的想法是，將理論課和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行相融合的教學(xué)模式。而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課模式是，由專門的實(shí)驗(yàn)課老師提供好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)臺上，甚至有時(shí)候老師還把實(shí)驗(yàn)裝置搭好放在前面，學(xué)生只需要依葫蘆畫瓢的把實(shí)驗(yàn)裝置搭起來。這樣的結(jié)果是，很多學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)做完了，都不清楚這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是什么，更不清楚實(shí)驗(yàn)裝置為什么要那樣搭建?；谶@種實(shí)際情況，為了發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。我們提出，每講完一章節(jié)理論課就安排一次對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。并且整個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材儀器由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，裝置也由學(xué)生自己進(jìn)行搭建。并且在此實(shí)驗(yàn)過程中需要用到的儀器設(shè)備、選擇依據(jù)以及儀器設(shè)備使用方法、裝置搭建方法等均要求寫在預(yù)習(xí)報(bào)告中，這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行查閱相關(guān)資料。所以，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中不但增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學(xué)習(xí)從以前的一味的想得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果匆匆結(jié)束實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)在能在課堂上和課后都積極討論實(shí)驗(yàn)過程。很明顯的學(xué)習(xí)的積極性和興趣都得到了很大的提高。

五、 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展特定時(shí)期的特色院校，在人才培養(yǎng)模式上要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，所以在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，要充分以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，能力的提升作為核心教學(xué)目標(biāo)。通過在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式取得了令人滿意的結(jié)果。我們還會(huì)在以后多元化教學(xué)模式的實(shí)施和推廣中繼續(xù)探索，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣，為國家培養(yǎng)更高層次的人才做出貢獻(xiàn)。

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作者簡介：龔耀庭，湖北省武漢市武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院。endprint