摘 要：情境學(xué)習(xí)理念的推廣，使得教學(xué)模式開始改變其“傳遞——應(yīng)用”的思路，從個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w中相互支持的學(xué)習(xí)。多向參與式教學(xué)，注重打造優(yōu)秀的教學(xué)“實(shí)踐共同體”，注重學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，建設(shè)和完善真情實(shí)境的訓(xùn)練環(huán)境，不斷創(chuàng)新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；實(shí)踐共同體；參與式教學(xué)

在院校教育中，課堂教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，是我們長(zhǎng)期思考和探索的問題。隨著情景學(xué)習(xí)理論其在實(shí)踐中的應(yīng)用，“情境認(rèn)知”“合法的邊緣參與”“實(shí)踐共同體”等情境學(xué)習(xí)理念的興起，教學(xué)活動(dòng)有了新的路徑選擇。教師開始注重以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐問題設(shè)計(jì)內(nèi)容，并實(shí)施參與式的實(shí)踐性教學(xué)互動(dòng)，通過解決問題或完成任務(wù)的實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

一、 情境學(xué)習(xí)理論的視角

情境學(xué)習(xí)理論，是 20 世紀(jì) 90 年代以來當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)。情境學(xué)習(xí)理論揭示了人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性本質(zhì)，突破了學(xué)習(xí)的“刺激——反應(yīng)”“知識(shí)獲得”“知識(shí)建構(gòu)”等隱喻，提出了新的隱喻：學(xué)習(xí)是社會(huì)參與的過程。其理論有三個(gè)概念特別矚目，即“情境認(rèn)知”“合法的邊緣參與”“實(shí)踐共同體”。

（一） 情境認(rèn)知

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境是學(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)的保留。布朗等人認(rèn)為：“知識(shí)在某種程度上與一系列工具相似，它們只能在使用中被完全理解，而且在使用它們的過程中，使用者會(huì)接受工具背后的文化，并改變自己的觀念?！?/p>

（二） 合法的邊緣參與

參與實(shí)踐需要遵循一定的規(guī)則，情境學(xué)習(xí)理論將其稱為“合法的邊緣參與”。在師徒關(guān)系中，“合法的”即學(xué)徒資格的確立，是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件；“邊緣”描述的是一種狀態(tài)，學(xué)徒是工作中的新手，他們不可能完全地參與所有的活動(dòng)，而只能作為某些活動(dòng)的參與者?！斑吘壊粏渭冎竿鈬摹⒉恢匾?，而是在一個(gè)領(lǐng)域中多元的、多樣性的、或多或少地參與其中，它是一個(gè)有潛力向活動(dòng)領(lǐng)域更深入的方向前行的位置?！?/p>

（三） 實(shí)踐共同體

“實(shí)踐共同體”最初由萊夫和溫勒提出，他們認(rèn)為實(shí)踐共同體意味著學(xué)習(xí)者參與的一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者因自身的某種需求，產(chǎn)生融入到共同體中的愿望，先以共同體邊緣成員的角色獲得一定的參與身份，通過自身有意義的行為逐漸參與到共同體中，逐漸獲得共同體文化，由邊緣地位發(fā)展為中心地位，獲得在該社會(huì)情境中合法的角色。

二、 國(guó)外情景教學(xué)理念的實(shí)踐

近年來，變革理念在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育界上下已形成共識(shí)。作者曾到法國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)考察國(guó)外的教育制度，發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家極為注重課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

（一） 發(fā)達(dá)國(guó)家變革教育理念已成潮流

傳統(tǒng)的院校教育是以教師為主體，以課本為綱，以講授為主要方式，講授的時(shí)間占90%以上，學(xué)員只能被動(dòng)接受。社會(huì)學(xué)、行動(dòng)學(xué)、心理學(xué)等被嚴(yán)重忽視。目前這種導(dǎo)向正在發(fā)生著變革。盡管世界各國(guó)教育體制不同，有學(xué)歷教育和職業(yè)教育兩種不同的培養(yǎng)模式，但有一點(diǎn)卻是共同的，即都極為重視情景教學(xué)。

（二） 課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合

實(shí)踐性的課時(shí)占有非常高的比例。許多國(guó)家大學(xué)教學(xué)一般都是一半時(shí)間校內(nèi)課堂講授，一半時(shí)間組織學(xué)生參加實(shí)際部門的工作實(shí)踐。法國(guó)警察教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，理論教學(xué)與實(shí)踐中實(shí)習(xí)各50%的時(shí)間。日本、意大利等國(guó)警察學(xué)校，理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)各占三分之一。澳大利亞莫那什大學(xué)在三年制本科教育中大量采用模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，有的學(xué)位課程還專門設(shè)計(jì)了職業(yè)能力培養(yǎng)的情景。部分課程的實(shí)習(xí)課（Industrial placement）安排在一學(xué)期，每周2天，共20天。工程專業(yè)要求更高，在畢業(yè)前要修滿120小時(shí)的實(shí)習(xí)課才能畢業(yè)。

（三） 注重營(yíng)造逼真的教學(xué)環(huán)境

國(guó)外大學(xué)在教學(xué)中非常注意營(yíng)造逼真的環(huán)境。有些警察院校在教學(xué)過程中，設(shè)置專職的人員，假設(shè)情節(jié)和角色，有的扮演被害人、證人或犯罪嫌疑人。在查控酒后駕車的教學(xué)活動(dòng)中，按照事先設(shè)計(jì)，“違章嫌疑者”都將真實(shí)飲酒或其他飲料，然后由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，檢測(cè)其血液酒精含量，從而做出“違章嫌疑者”是否酒后駕車結(jié)論。在訓(xùn)練中，還強(qiáng)調(diào)使用一些特殊裝備，如催淚瓦斯和辣椒水等。盡管使用這些特殊裝備，會(huì)增加教學(xué)組織的強(qiáng)度，也會(huì)增加教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，但是，一些教師堅(jiān)持要求學(xué)生進(jìn)行真槍實(shí)彈的訓(xùn)練，因?yàn)橹挥型ㄟ^切身體驗(yàn)，才能知道特殊裝備的威力和如何進(jìn)行事后處置。

三、 多向參與式課堂教學(xué)改革路徑探索

隨著情景學(xué)習(xí)理論其在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。我們必須更新教學(xué)觀念，多措并舉，探索基于情景學(xué)習(xí)理論的多向參與式課堂教學(xué)改革路徑。

（一） 打造優(yōu)秀的教學(xué)“實(shí)踐共同體”

多向參與式課堂教學(xué)注重充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，注重聚合社會(huì)相關(guān)方面的資源，形成“實(shí)踐共同體”，以達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的目的。作為一名教師，理解實(shí)踐共同體的意義在于：一方面要認(rèn)知個(gè)人的發(fā)展離不開“實(shí)踐共同體”。個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)和身份形成都處于一定的實(shí)踐共同體中。為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該積極參與和促進(jìn)實(shí)踐共同體，形成相互介入的氛圍，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作，構(gòu)建共同的事業(yè)意識(shí)，形成資源共享與交流的平臺(tái)。另一方面，要清醒地看到：實(shí)踐共同體也是事業(yè)發(fā)展的基石。實(shí)踐共同體的概念穿越時(shí)空，打破了地域、空間的界限，不局限于校內(nèi)，也不再局限于教師之間。師生之間、學(xué)生之間都是“實(shí)踐的共同體”。共同愿景、共同參與和共享資源，將各方實(shí)踐者緊緊地維系在一起，形成合力，共同攻關(guān)，事業(yè)活力無限。

要想實(shí)現(xiàn)課堂教育的培訓(xùn)目標(biāo)，必須具有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，形成志同道合的“實(shí)踐共同體”。應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的兼職教官選拔、聘請(qǐng)制度。從第一線實(shí)際部門選拔有工作經(jīng)驗(yàn)、有專業(yè)水平的優(yōu)秀人才，擔(dān)任警官學(xué)院的兼職教官。對(duì)于學(xué)院的專職教師則要積極地安排其深入基層，認(rèn)真學(xué)習(xí)基層的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析和研究實(shí)際工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，為課堂教學(xué)搜集素材。要鼓勵(lì)教師深入研究教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，加強(qiáng)各專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展跨專業(yè)的融合創(chuàng)新。endprint

（二） 引導(dǎo)學(xué)生逐步加深參與程度

情景學(xué)習(xí)理論的“合法的邊緣參與”理念有一大亮點(diǎn)，就是允許學(xué)習(xí)者先從學(xué)習(xí)邊緣的、瑣碎的、看似不那么重要的事情開始，然后逐漸地接觸較為核心的事情，直到最終完全參與到日常工作中，因此學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷加深參與的實(shí)踐過程。

多方位地加深學(xué)生的參與程度，既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和敢挑重?fù)?dān)的能力，也要考查學(xué)生做小事的態(tài)度。要引導(dǎo)學(xué)生明白，擔(dān)當(dāng)大任必須先從做小事做起的道理。做“小事”“瑣事”是學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐共同體的一條必經(jīng)之路。只有先做一些看似細(xì)枝末節(jié)的小事、雜事，學(xué)生才可能獲得了“合法的”成員資格。情景學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐共同體”是建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)體，其存在形式是多樣的，它可以是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的正式組織，也可以是非正式的甚至無形的。

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的訓(xùn)練目的和要求，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、日常訓(xùn)練水平及實(shí)際工作中的任務(wù)要求，采用多樣化的形式擴(kuò)大學(xué)生的參與度。例如由學(xué)生自由組合，產(chǎn)生任務(wù)小組，自己分工，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望和熱情。單項(xiàng)訓(xùn)練科目相對(duì)簡(jiǎn)單，可以由學(xué)生參與組織和實(shí)施單科模擬訓(xùn)練科目。訓(xùn)練方式主要是不斷地重復(fù)相似、相同的案情，讓學(xué)員按照規(guī)范要求完成訓(xùn)練科目的內(nèi)容。通過學(xué)生自主地進(jìn)行某一基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到一種“動(dòng)力定型”的效果，從而掌握基本技能。

在綜合性的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師也要同學(xué)生密切合作，強(qiáng)化紅藍(lán)對(duì)抗意識(shí)，在訓(xùn)練中，雙方進(jìn)行信息對(duì)抗、智力對(duì)抗、技術(shù)對(duì)抗和身體素質(zhì)對(duì)抗等。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓雙方按照案件的發(fā)展線索組織對(duì)抗，圍繞案情特點(diǎn)、情報(bào)搜集、現(xiàn)場(chǎng)勘查等進(jìn)行指揮和運(yùn)用謀略。由于學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，紅藍(lán)對(duì)抗經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大家都意想不到的勢(shì)態(tài)，也可能對(duì)抗態(tài)勢(shì)出現(xiàn)僵局。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，圍繞對(duì)抗案情變化的瞬時(shí)性、情報(bào)信息的復(fù)雜性等問題的重、難點(diǎn)，調(diào)控雙方對(duì)抗態(tài)勢(shì)，為紅藍(lán)雙方提供復(fù)雜多變的對(duì)抗條件，使紅藍(lán)雙方通過各自的努力，爭(zhēng)取主動(dòng)，解脫僵局，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三） 建設(shè)和完善真情實(shí)境的訓(xùn)練環(huán)境

情境學(xué)習(xí)理論所指的情境是真實(shí)自然的情境。作為高等院校，功能齊備、信息化程度高的訓(xùn)練場(chǎng)館，是不可缺少的硬件辦學(xué)資源。如果沒有訓(xùn)練場(chǎng)地，缺少真實(shí)感，一些實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問題就很難暴露，學(xué)生在認(rèn)知上就缺乏沖擊力和震撼力，印象不深。場(chǎng)地、器材形式多樣，各有作用。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)院的訓(xùn)練信息技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)能及時(shí)同實(shí)際部門對(duì)接，如監(jiān)控系統(tǒng)，情報(bào)信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。要科學(xué)調(diào)配訓(xùn)練保障資源，進(jìn)一步提高訓(xùn)練的綜合保障效益，不斷提高的信息化運(yùn)用水平，逐步建立現(xiàn)代電子訓(xùn)練系統(tǒng)，采用仿真情景、電子模擬、電子對(duì)抗等教學(xué)訓(xùn)練手段，使教學(xué)訓(xùn)練具有一定的前瞻性。

（四） 不斷創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)環(huán)境不斷變化，教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，要隨著形勢(shì)的發(fā)展而變化。模擬場(chǎng)景、案例庫(kù)等要及時(shí)更新充實(shí)。既要有經(jīng)典案例，還要有近期發(fā)生的新鮮案例。教學(xué)既要反映實(shí)際部門工作的成功實(shí)踐，還要進(jìn)行前瞻性地探索。要密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，汲取近年科研創(chuàng)新成果。增加教學(xué)信息技術(shù)含量，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：鄭永紅，湖北省武漢市湖北警官學(xué)院。endprint