余瑋

摘 要： 面對當(dāng)今“90后”甚至“00后”的高職高專學(xué)生，現(xiàn)有的傳統(tǒng)法語教學(xué)方式已無法滿足他們多樣化的需求。商務(wù)法語課程作為商法專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，勢必要迎來新的改革和教學(xué)模式，以迎合學(xué)生的需求，從而幫助他們應(yīng)對在未來擇業(yè)中面臨的挑戰(zhàn)。本文針對高職高專商務(wù)法語教學(xué)的特色和目標(biāo)，探討了參與式教學(xué)方法在其教學(xué)中的主要應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞： 高職高專 商務(wù)法語 參與式教學(xué)

現(xiàn)階段，一方面法語教學(xué)不斷深化，教學(xué)范圍和學(xué)生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，另一方面高職高專學(xué)生多樣化個(gè)性化、學(xué)習(xí)要求不斷提高。為了滿足這兩方面的需求，同時(shí)為了適應(yīng)市場需求，商務(wù)法語教學(xué)勢必不斷改革。伴隨參與式教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，高職高專商務(wù)法語課堂的教學(xué)迎來了新的契機(jī)。

1.參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）

參與式教學(xué)方法是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動地、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。參與式教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師主要進(jìn)行前期設(shè)計(jì)、中期組織、后期講評，督促深化改進(jìn)。

2.參與式教學(xué)方法在商務(wù)法語課堂上的應(yīng)用形式

2.1頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴是指教師提出某些社會現(xiàn)象或問題，要求學(xué)生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，學(xué)生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，是一種拓展思維的好方法。例如在進(jìn)行《商務(wù)談判》這一主題教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)談判場景，有些同學(xué)在進(jìn)行談判時(shí)，偏重咬定價(jià)格和自己“公司”的利益，最終談判陷入僵局。教師在學(xué)生談判期間不要打擾，任其發(fā)揮，在中場僵局時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握“公司”的根本利益，讓出部分既得利益，從而達(dá)到雙贏的目的。讓學(xué)生充分發(fā)揮，積極理解吸收應(yīng)用談判知識，同時(shí)領(lǐng)會當(dāng)今商務(wù)談判的“共贏”思維。

2.2案例分析法。案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生就其中存在的問題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力?？筛鶕?jù)相關(guān)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例或從現(xiàn)實(shí)中尋找案例，要求學(xué)生對案例做出分析和診斷。例如在進(jìn)行《企業(yè)的發(fā)展》這一主題教學(xué)時(shí)，提出中外名企案例進(jìn)行分析，課堂教師分析講解法國達(dá)能企業(yè)（食品）的發(fā)展過程，學(xué)生課后準(zhǔn)備中國阿里巴巴（網(wǎng)絡(luò)）企業(yè)的發(fā)展過程，并于課堂進(jìn)行分組講解分析。通過案例分析，學(xué)生對企業(yè)的類型、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、企業(yè)文化都有了較為系統(tǒng)和直接的認(rèn)識。由于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與我們息息相關(guān)的企業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論十分熱烈，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

2.3角色扮演。角色扮演是學(xué)習(xí)情景化，進(jìn)行情景表演，表演結(jié)束后，進(jìn)行討論，評價(jià)表演結(jié)果這種方法既能改變學(xué)生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。例如在商法課堂上，進(jìn)行商務(wù)電話角色扮演：2人一組，一人為客戶，一人為商務(wù)秘書。又如在進(jìn)行《工作招聘》這一主題教學(xué)時(shí)，分組進(jìn)行角色扮演：每組起碼設(shè)定3個(gè)角色，分別為應(yīng)聘者、面試官（部門負(fù)責(zé)人）、總經(jīng)理。有些學(xué)生設(shè)定了自己夢想中的企業(yè)，甚至設(shè)定了自己喜愛的明星作為自己的面試競爭對手。實(shí)踐證明，進(jìn)行角色扮演的課堂氣氛活躍，學(xué)生思維積極，配合度高，亮點(diǎn)不斷，教學(xué)效果十分顯著。我們學(xué)校現(xiàn)布置了情景課堂，今后更是可以模擬實(shí)景演練，學(xué)生代入感更強(qiáng)，效果將會更加突出。

2.4分組式教學(xué)。分組式教學(xué)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動。分組的方案可以以寢室（4-6人）為單位，可以以課堂位置為依據(jù)，也可以自由組合。每組人數(shù)不宜過多，選出各組組長進(jìn)行督促、整理和提交。分組討論或者活動結(jié)束后，一定要有結(jié)論性的方案或者認(rèn)識，避免分組流于形式。上文所述多種參與式教學(xué)均以分組教學(xué)為基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《工作招聘》主題教學(xué)時(shí)，角色扮演是以分組為基礎(chǔ)的，每組課下討論，制定招聘面試流程，撰寫PPT，由組長進(jìn)行歸納總結(jié)，提交稿件。教師修改并與組員進(jìn)行討論，提出建議。在這些前期準(zhǔn)備工作完成后，再實(shí)施課堂分組角色扮演，才能收到預(yù)期的效果。角色扮演完成后，教師還要進(jìn)行點(diǎn)評，帶領(lǐng)全班同學(xué)比較各組的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識到面試招聘中各個(gè)角色的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生今后實(shí)戰(zhàn)中的成功率。

以上為我在商務(wù)法語課程教學(xué)中的參與式教學(xué)方法初探，在今后的實(shí)踐中，亟待老師不斷地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，深入思考，提高自身教學(xué)水平，學(xué)習(xí)各個(gè)科目的先進(jìn)的教學(xué)方法。尤其作為高職高專的教師，面對的學(xué)生水平參差不齊，需要隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，以實(shí)用、實(shí)踐為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，最大限度地提高他們的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素芹.程序設(shè)計(jì)課中“參與式”教學(xué)法的研究和實(shí)踐[J].石油教育，2001（3）.

[2]許建領(lǐng).大學(xué)參與性教學(xué)——理論探討與系統(tǒng)構(gòu)建[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2006.