摘要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求之一。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式和相對穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文基于對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的了解，針對他們自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題及培養(yǎng)策略做出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以通過后天外界因素的干預(yù)加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)作為一種綜合性能力，可以通過后天不斷積累與技能的掌握而習(xí)得。個體自主學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)到自主學(xué)習(xí)的實踐這一過程非常復(fù)雜，受諸多因素的影響。

一、 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題

1. 缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略

調(diào)查顯示，只有少部分小學(xué)生能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的基本特征，他們能定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定計劃，善于反思和調(diào)整。而絕大多數(shù)的學(xué)生基本處于“師主狀態(tài)”，他們通常會按部就班完成老師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)習(xí)稀里糊涂，沒有明確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略。

2. 思維能力和元認(rèn)知監(jiān)控力不足

認(rèn)知發(fā)展階段論指出，小學(xué)生正處于具體運算階段，雖然出現(xiàn)了零散的可逆運算和邏輯性思維，但發(fā)散思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的“師主”意識強烈，面對學(xué)習(xí)困難，他們不去思考并等待老師的反饋。當(dāng)“拿來主義”變成理所應(yīng)當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力立馬就捉襟見肘。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和控制能力，即元認(rèn)知監(jiān)控力還不明顯，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)偏離預(yù)期目標(biāo)時，并不善于通過自我監(jiān)控來實現(xiàn)對原因的分析和調(diào)整，普遍缺乏主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動的意識。

3. 自我效能感和歸因意識薄弱

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己具有成功完成某個特定任務(wù)的能力判斷，它的強弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。隨著年級的升高，所學(xué)的知識從直觀變?yōu)槌橄螅y度隨之加深，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心整體在下降，自信心不足的人數(shù)在增多。自我效能感低的學(xué)生往往會表現(xiàn)出對自己的能力和學(xué)習(xí)缺乏信心。歸因意識薄弱的學(xué)生則會將自己失敗的原因歸結(jié)為能力差，或者將成功歸因于運氣好這些不可控因素，這容易讓他們產(chǎn)生消極情緒，影響自主學(xué)習(xí)的效率和積極性。

4. 學(xué)校、家庭和社會因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所，學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容組織和課堂管理方式等因素，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成都會有一定的影響。單一教學(xué)模式，框死的教學(xué)內(nèi)容和時間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里沒有多余的時間和精力獨立思考問題。家長們過多的管制和約束，也限制了他們的活動和選擇，他們在學(xué)習(xí)上的自主性和獨立性無形中被削弱，長此以往，容易讓他們產(chǎn)生依賴思想，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

1. 注重自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，形成學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)主動性是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，自然而然會在課堂中積極主動地參與新知識的學(xué)習(xí)和探究中去。在完成一階段的學(xué)習(xí)后，有必要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，同化順應(yīng)新知識，有利于學(xué)生在頭腦中形成新的知識網(wǎng)絡(luò)，利于掌握知識。

2. 加強邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

注重學(xué)生的思維能力和元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展，加強學(xué)生的邏輯思維能力，注重變式訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生的知識更有效遷移。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理支配學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自身能力制定學(xué)習(xí)計劃，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，老師和家長應(yīng)該在不同程度上鼓勵孩子堅持執(zhí)行自己的時間管理策略，實現(xiàn)有效自我監(jiān)控。如果孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難，他需要具備獨立進(jìn)行認(rèn)真思考的意識，以此鍛煉自身的邏輯思維能力。

3. 增強自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知

自我效能感對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有一定影響，提升自我效能感，有利于學(xué)生增強自信心，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中要提供學(xué)生更多獲得成功的機會和體驗，引導(dǎo)他們結(jié)合自身長處設(shè)置適合的發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)掘自己的優(yōu)點。教學(xué)中采取多元的評價體系，鼓勵學(xué)生憑經(jīng)驗和能力來獲取“跳一跳，能夠得著”的成功。指導(dǎo)學(xué)生客觀地對自己的進(jìn)步作能力和努力方面的歸因，讓其明確自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可控的，從而增強自我效能感和情感認(rèn)知。

4. 減少外部干擾因素，提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間

小學(xué)的教育理念與課程設(shè)置會影響到教師的教學(xué)實施。學(xué)校要抓好小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上從“他主”變?yōu)椤白灾鳌薄W(xué)校要堅持“以生為本”的教學(xué)管理，營造良好的校園文化環(huán)境。以外，良好的師生關(guān)系，平等、自由、和諧的家庭氛圍和健康的社會環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有積極作用。良好的環(huán)境有利于學(xué)生的健康成長，健全人格，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于表達(dá)，善于表達(dá)，敢于動腦，善于思考的良好習(xí)慣，為提高自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個較長的過程，需要學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會多個方面的共同努力。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生自主能力的黃金階段，學(xué)校教育義不容辭要落實好學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作，立足發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陸曉蘭，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校。endprint