摘要：翻轉(zhuǎn)課堂搭載高中生物探究實驗，突出教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的角色地位，在高中生物實驗中建立的課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)的實施模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物探究實驗；實施

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，實驗是生物課程重要的實踐形式。在生物學(xué)探究實驗中，學(xué)生通過設(shè)計實驗，掌握程序性知識，能夠更好地提升自身科學(xué)素養(yǎng)。生物課標(biāo)指出：“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動”。翻轉(zhuǎn)課堂搭載高中生物實驗部分作為課堂學(xué)習(xí)的新模式，對發(fā)展學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力具有重要的作用。學(xué)生通過小組活動，明確個人任務(wù)；通過交流協(xié)作，制定探究計劃，充分展現(xiàn)自己的個人能力。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，通過在課前授課、課堂討論的形式進(jìn)行。2012年翻轉(zhuǎn)課堂在美國大范圍興起后，我國也開始關(guān)注并開始引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種自下而上的教育模式，發(fā)起于一線教師教學(xué)，它的提出真正結(jié)合教學(xué)實際。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問題的，學(xué)習(xí)者通過教師提供的學(xué)習(xí)材料，自行完成知識的獲得和能力的提升。目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的理論模式研究較多，實踐較少，對課下資源的整合和開發(fā)較少。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂如何在高中生物學(xué)探究實驗中進(jìn)行實施進(jìn)行探討。

一、 課前學(xué)習(xí)——教師引導(dǎo)行為的明確化

教師在課前，自制教學(xué)視頻或整合網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，探索其中的難點、疑點，并將學(xué)習(xí)中的困難之處反饋給教師。通過教師提供資料、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和主體地位更加突出。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，做自己的主人；發(fā)現(xiàn)難點、疑點，在小組合作中解決淺層疑點和難點；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立有效的小組合作形式和合作計劃。

1. 教師自制資料

課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。結(jié)合實驗內(nèi)容，搜集整理相關(guān)資料，制作成完整的視頻發(fā)布給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)生物實驗的視頻十分豐富。在借鑒他人的優(yōu)秀視頻的基礎(chǔ)上，整合自己的個性化視頻，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有益。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)生學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻，是一種自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性十分關(guān)鍵。因此，課前教師根據(jù)學(xué)生視頻的下載次數(shù)，以及組長匯報的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并給予及時有效的解答。

二、 課堂討論——學(xué)生在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)

高中生物實驗教學(xué)當(dāng)中教師所設(shè)計的活動安排應(yīng)該盡可能的詳盡、細(xì)致，充分考慮學(xué)生在實驗操作中可能造成的影響，使實驗活動朝著符合實驗?zāi)康牡姆较虬l(fā)展。在活動制定中，應(yīng)明確學(xué)生所要承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)要點，以此基礎(chǔ)上建立有效的小組的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在課堂中，通過小組實驗、匯報演講的形式，展示自己在課前學(xué)習(xí)中的所得。在此過程中經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié)：

1. 創(chuàng)設(shè)情境

教師利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為核心，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的實踐操作。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)，通常只是淺嘗輒止，因此，需要老師在課堂當(dāng)中，設(shè)置進(jìn)一步的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更為具體的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)入探究實驗的探究環(huán)節(jié)。

2. 建立學(xué)習(xí)小組

小組合作的形式，完成整個實驗。在小組中建立領(lǐng)導(dǎo)核心，以此為中心給小組成員分配任務(wù)，明確行為。探究實驗往往需要多人合作，共同完成。俗話說，眾人拾柴火焰高，在活動中，組員的職責(zé)越明確，執(zhí)行起來就越為順利。

3. 提供支架

在學(xué)生進(jìn)行實踐操作的過程當(dāng)中，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭苿訉W(xué)生實驗的進(jìn)行。整個探究實驗當(dāng)中所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)有：提出假設(shè)制訂計劃實施計劃表達(dá)與交流

得出結(jié)論。探究所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)是固定的，便于教師制作具體的活動方案。將活動方案發(fā)放給學(xué)生，填寫具體的實施內(nèi)容。形成整個實驗的框架和具體的實施思路，教師檢核和指導(dǎo)后，進(jìn)行具體的實施。

4. 表達(dá)與交流

由小組代表，結(jié)合本組的概括式筆記，總結(jié)實驗流程，展示實驗結(jié)果。實驗結(jié)果是既定的，實驗過程是學(xué)生感性認(rèn)識和理性思考的過程。學(xué)生通過表達(dá)交流建立科學(xué)的認(rèn)識，能夠綜合提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。小組之間的互動與建議，能夠有效開拓學(xué)生的思路。

5. 反思

小組匯報結(jié)束后，全班共同總結(jié)關(guān)鍵因素，思考實驗成功或失敗的原因。以此，在課堂當(dāng)中，通過小組活動的形式，展現(xiàn)個人能力。反思是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，在自我反思當(dāng)中，重新審視整個實驗過程。實驗操作是為了更好地解決實際問題，因此，實驗中要多加思考。

三、 課后總結(jié)

以小組實驗的形式，最后通過一道題目，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生從實驗學(xué)習(xí)的情境中跳脫出來，實現(xiàn)知識的有效利用。

高中生物探究實驗有明確的探究流程，便于教師進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)置和行為引導(dǎo)。在不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師適時地提供幫助，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供支架。在高中生物探究實驗當(dāng)中要使學(xué)生獲得探究能力和合作能力，應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，并將其明確地布置給學(xué)生。學(xué)生通過團(tuán)體分工合作，體現(xiàn)個人能力和集體力量。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠及時獲得來自教師對學(xué)習(xí)過程和實踐操作的指導(dǎo)和幫助。在實驗操作進(jìn)行或者完成過程當(dāng)中學(xué)生應(yīng)該附以詳細(xì)的描述，以使學(xué)生能夠在課堂和課下對所進(jìn)行的實驗做及時的回顧和總結(jié)。

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作者簡介：

岳艷斐，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。endprint