摘要：本文主要從合理分組、學習資源、探究方式、教學方式、評價形式等方面研究和分析小組合作學習在集中識字教學的應用。

關鍵詞：小組合作學習；集中識字教學；應用；分析

識字是低年級語文教學的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)學生的語文識字能力的關鍵階段。在素質(zhì)教育中，《課文課程標準》明確指出，要培養(yǎng)學生主動識字的能力，要激發(fā)學生識字的興趣，使學生積極主動地識字。集中識字就是把漢字集中起來進行學習，教學方式相對比較簡單，教導學生學習的方式主要是復習舊知識——集中認識生字的音形義——復習和鞏固生字——書寫和朗讀生字——造句組詞的拓展提高，如此才能使學生掌握相關語文知識。在集中識字的過程中，為了調(diào)動學生學習生字的積極主動性、保證集中識字的教學質(zhì)量和教學效果，運用合作學習的方式是集中識字教學中的常見手段。

一、 合理進行分組，營造良好合作氛圍

合作學習的典型代表形式便是同桌之間進行合作學習，這既有助于促進學生之間的情感培養(yǎng)，又有助于促進學生學習效果的提升。在語文教學中，教師可以引導學生與同桌之間進行溝通和交流，讓學生互相學習怎么認識生字，各自的記憶方式又是如何，又如何進行書寫。例如，在學習“渴”這個生詞的時候，教師可以同時將“喝”這個生詞拿出來，簡單講解這兩個生詞，引導學生與同桌進行研討，讓其從字的音、形等方面加以解讀，從而使雙方之間理解和記憶“渴”和“喝”兩個生詞。當然，為了更好地調(diào)動學生學習興趣和愛好，教師也可以固定座位作為小組合作的重要形式，例如相互毗鄰的四個同桌就可以組成相應的學習小組。四人一組的合作學習的形式，既能避免單獨學習的枯燥性，又能減緩雙人組合的爭辯性，有效地提升集體學習的質(zhì)量和效果。在語文教學中，為了全面提升整個班級的學習質(zhì)量和學習效果，教師也可以根據(jù)學生的性格特點、愛好興趣、思想作風等方面，遵循互補的原則，進行合作學習，帶動整個學習氛圍。在合作學習的過程中，合理分組是營造良好學習氛圍的關鍵所在，因為研討會碰撞出思想的火花，使學生積極主動地思考，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，從而達到相應的教學目的和教學要求。

二、 充分利用學習資源，激發(fā)學生識字的欲望

在語文識字教學中為了有效地促進學生學習生字，不能將學生的學習局限在語文課本上，更應該引導學生一見到生字就產(chǎn)生學習或提問的欲望，如此才能保證語文識字教學無處不在。這種拓展性的識字教學不再局限于教師本人，而是延伸學生的家長、長輩、朋友等，是各種學習資源的有效利用。例如，在學習《語文園地三》相關知識的時候，教師可以引導學生收集食品包裝、商標上的生字，促進學生與學生相互學習生字，不斷擴大學生的識字量。當然，在語文識字教學中，教師也可以鼓勵學生在電視、電腦、手機等電子設備上學習相應生字，使得相關電子設備成為學習生字的重要資源。教師為了有效地保證學生學習生字的效果，可以組織學生將教室充當為商場，通過模擬商場的情況來將教室劃分為飲料區(qū)、零食區(qū)、蔬菜區(qū)等，便于各個小組之間進行互動式問答交談，促進各個小組學習生字的效果。

三、 引導學生掌握相應的探究方式，保證學生合作的效率

合作學習的目的是促進小組成員都有所提升，增加每個學生自學的概率，提升每個學生學習生字的興趣，保證學生學習生字的實效性。例如，在學習《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，其中的生詞涉及“烏、鴉、法、漸、渴”等生詞。教師可以先進行簡單的講解和介紹，引導學生對不認識的生詞做好相應的記號，便于學生有針對性地學習；也可以引導學生進行小組合作，各司其職，共同查閱資料，共同研究生詞的字體、形態(tài)、字音等，自主地學習這些生詞，從而提升學生的學習質(zhì)量和學習效果；還可以引導學生組合成“一對一”、“一對多”的幫扶小組，識字多的學生教識字少的學生，既能有效地化解學生在教學上的恐懼感，提升學習的親近感，還能促進不同層次的學生不同程度的提升，保證整個學習群體的質(zhì)量和效果。

四、 合理運用方式，保證學生的學習質(zhì)量

合作學習小組作為一種集體學習的重要標志，不僅有助于提升學生識字的興趣，對于學生學習的質(zhì)量也有著至關重要的作用。在小學階段，學生具有好玩、好動的特點，教師可以以學生的特點作為重要的依據(jù)，為學生涉及相應的游戲，便于學生在游戲中達到相應的識字效果。例如在學習《識字二》的相關文字的時候，其中后鼻音有“黃、杏、蘋”、翹舌音“少”等。學生在掌握這些字的字音上肯定存在一定的困難。這時，教師可以采用“聽音辨字”、“摸牌讀字”、“動作臨摹加字體猜想”等游戲，組織學生進行相應的小組比賽，促進共同學習，而教師作為評判，幫助學生糾正相應的錯誤，如此調(diào)動學生學習知識的興趣，提升學生的認知率，保證學生的學習質(zhì)量和效果。當然，教師也可以采用猜字謎的游戲，調(diào)動學生的積極主動性，保證學生的學習質(zhì)量和效果。在語文識字教學中，為了有效地幫助學生提升識字的效率，教師可以根據(jù)學生的特點，建立健全學生自評、同學互評、教師評價等為一體的評價體系，幫助學生學得更多的文字，促進學生的識字能力的提升。

五、 結(jié)語

小組合作作為重要的學習方式，不僅能夠提升語文識字教學質(zhì)量，還能增進學生之間的情感交流，更有助于營造出輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和愛好，保證學生學習的質(zhì)量和效率。小組合作學習的開展，應該從實際出發(fā)，考慮學生的特點，進行合理分組，充分利用學習資源，組織學生研究和探討，注重合理評價，如此才能使學生達到相應的教學目的和教學要求。

參考文獻：

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作者簡介：

吳曉蘭，福建省三明市，大田縣實驗小學。endprint