摘要：北師大版三年上《丑小鴨》是根據(jù)安徒生的同名作品改編的一篇童話(huà)，改編后的課文意在說(shuō)明：在成長(zhǎng)的路上，要相信自己，當(dāng)遇到困難，受到別人嘲笑的時(shí)候，不要自暴自棄。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)境；《丑小鴨》

其中有這樣一段文字，說(shuō)明丑小鴨自出世以來(lái)，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得丑，備受別人的欺負(fù)，令它感到孤獨(dú)與痛苦。

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開(kāi)了家。

那么，如何引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境，設(shè)身處地地感受丑小鴨備受同伴欺負(fù)給它帶來(lái)的那份孤獨(dú)、痛苦則是教學(xué)的重點(diǎn)。

對(duì)照課標(biāo)：詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)要“能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，借助圖片”，“要體會(huì)詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用”。

教學(xué)中，我們是這樣做的：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助圖片及聯(lián)系生活理解什么叫“欺負(fù)”，進(jìn)而體會(huì)丑小鴨的孤獨(dú)與痛苦。

師：用心地朗讀第一段文字，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生：我知道了除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。

師：孩子們，請(qǐng)你結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)怎樣地欺負(fù)它？

生：哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。

師：（教師出示鴨子的圖片）是啊，與它有著血緣關(guān)系的哥哥、姐姐，憑著身體的優(yōu)勢(shì)，用那扁扁的嘴巴在咬它；（出示公雞的圖片，突出嘴巴的尖）公雞用這尖尖的嘴巴在啄它。

師：孩子們，我這樣說(shuō)，哥哥姐姐啄它，公雞咬它，行不行呢？

引導(dǎo)學(xué)生觀察嘴型探討“咬”與“啄”的區(qū)別，幫助學(xué)生掌握二者都有用嘴咬住某物的意思，但是“啄”指用尖利的嘴巴咬。

師：孩子們，公雞用那尖尖的嘴巴啄著丑小鴨，假如你是丑小鴨，你會(huì)被啄得……

生接：啄得青一塊，紫一塊的。

師：那會(huì)是怎樣的感受？

生：好疼好疼。鉆心地疼……

師：這還不算，還有貓（出示貓）來(lái)嚇唬它。請(qǐng)你們來(lái)做個(gè)動(dòng)作，嚇唬嚇唬丑小鴨。（生做動(dòng)作）

師：那么，再讀這句話(huà)：“除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。哥哥姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。”你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“欺負(fù)”？

生：動(dòng)手打或像貓一樣嚇唬別人就叫欺負(fù)。

生：憑自己的強(qiáng)大欺壓別人。

師：是啊，憑借著自己的優(yōu)勢(shì)，用傲慢的態(tài)度對(duì)待對(duì)方，打?qū)Ψ骄徒衅圬?fù)。

師：丑小鴨，還可能有誰(shuí)來(lái)欺負(fù)你？怎么欺負(fù)？

生答略

師：你有什么感受？帶著這種感受齊讀這一段。

到此，我們憑借聯(lián)系上下文，借助圖片，聯(lián)系生活，“欺負(fù)”一詞已深深地扎根在學(xué)生的頭腦中，同時(shí)也能感受到丑小鴨內(nèi)心孤單的原因。

但是，到此，還沒(méi)有觸及丑小鴨已到絕望的孤獨(dú)。丑小鴨在家得不到溫暖，于是渴望得到溫暖的它想去外面尋找，帶著這個(gè)美好愿望的丑小鴨走出家門(mén)，可是等待它的是更加殘酷的現(xiàn)實(shí)。

接下來(lái)我們?cè)谔幚硐乱欢螘r(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生潛入語(yǔ)境，潛入生活，抓詞抓句，體會(huì)丑小鴨的內(nèi)心世界。不過(guò)，這次我們將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，在具體的語(yǔ)境中，借助想象，體會(huì)詞語(yǔ)的意思以及表達(dá)的情感。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀完第二段后，教師問(wèn)：

師：什么叫譏笑？

生：譏笑就是嘲笑，就是諷刺，挖苦。

師：太好了，你們理解得真好。那么，讓我們進(jìn)入情境，你們就是一只只漂亮又驕傲的小鳥(niǎo)，在你們面前就站著這只“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”丑小鴨（出示圖片），你們會(huì)說(shuō)哪些尖酸的話(huà)來(lái)嘲笑、諷刺丑小鴨嗎？

生略

師：聽(tīng)了小鳥(niǎo)們?nèi)绱藧憾镜恼Z(yǔ)言，假如你是丑小鴨，你又會(huì)怎樣想？

師：是啊，丑小鴨此刻真是難過(guò)到極點(diǎn)，難道丑是它的錯(cuò)嗎？難道僅僅因?yàn)槌缶驮撌艿饺绱说钠圬?fù)、如此的譏笑嗎？孩子們，這還不算呢，還有獵狗在追趕它呢？

請(qǐng)你想象一下，獵狗會(huì)以一副什么樣子在追趕？

生在老師的引導(dǎo)下，展開(kāi)想象，有的說(shuō)張著血盆大口，有的說(shuō)兩眼冒著兇光，有的說(shuō)獵狗一邊瞪著血紅的眼睛，一邊嗷嗷地叫著……

師：面對(duì)如此兇狠的獵狗，你就是丑小鴨，你會(huì)怎樣地跑呢？你拼命地跑啊跑啊，（此刻真的讓學(xué)生站起來(lái)做做跑的動(dòng)作）你會(huì)累得——

生：氣喘吁吁

師：累得——

生：滿(mǎn)頭大汗。

……

學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，說(shuō)出好多積累的詞語(yǔ)：大汗淋漓、汗流浹背、筋疲力盡、上氣不接下氣、滿(mǎn)臉通紅、腿肚子像灌了鉛……

師：孩子們，丑小鴨拼命地跑啊跑啊，不僅它累得汗流浹背、筋疲力盡……而且它還會(huì)很害怕，它會(huì)被嚇得？

再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的心情，積累詞語(yǔ)。這時(shí)，那些“心驚肉跳、臉色蠟白、魂飛魄散”等詞語(yǔ)就會(huì)從孩子的口中飛出來(lái)，進(jìn)而真切地感受到丑小鴨的又累又怕。

師：是啊，丑小鴨又累又怕，它拼命地跑啊跑啊，猛一回頭，獵狗不見(jiàn)了……

此時(shí)，教師出示帶有秋風(fēng)、落葉的場(chǎng)景，配以凄涼的音樂(lè)，朗誦：

秋風(fēng)瑟瑟地吹著，樹(shù)葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。他沒(méi)有朋友，只好孤零零地走著。

此時(shí)此刻，任何解釋的語(yǔ)言都是蒼白的，唯有秋風(fēng)瑟瑟的聲響，唯有飄落的枯葉，唯有哀傷的音樂(lè)，才能配得上丑小鴨如此孤寂悲涼的心情。學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著老師動(dòng)情的朗讀，眼淚也隨著丑小鴨一起撲嗒撲嗒往下掉，一個(gè)孤獨(dú)、極其痛苦的令人可憐的丑小鴨在孩子們的心中誕生了。

回顧這部分的教學(xué)流程，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師唯有借助文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正潛入語(yǔ)境當(dāng)中，潛入生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，體驗(yàn)想象，自感自悟，才能讓那些在學(xué)生頭腦中模糊的、抽象的、沒(méi)有內(nèi)核、沒(méi)有溫度的詞語(yǔ)醒來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師就文本進(jìn)行多個(gè)角度、多個(gè)層次的對(duì)話(huà)，才能讓作品中的人物真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，也才能真正體現(xiàn)編者的編寫(xiě)意圖，唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介：

徐麗艷，遼寧省鞍山市，鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院。endprint