朱曉雯

摘 要：中職學校英語課堂教學效率的提高是中職英語教學改革的重要目標。數學思維是一種理性的、邏輯的和多維的思維方式和方法，它與提高中職英語課堂教學效率有著緊密的關系。在中職英語課堂教學過程中，應該準確認識數學思維的科學定位，注重從數學思維的觀念創(chuàng)新入手，完善中職英語教學理念和目標，創(chuàng)新中職英語教學手段和方法，最終實現教學效率的提高。

關鍵詞：中職英語課堂；教學效率；數學思維；運用

在大力推進中職英語課堂教學改革的新形勢下，探討中職英語課堂的教學效率具有重要的意義，本文從數學思維的內涵和方法論原則入手探討了中職英語課堂教學效率的目標定位與數學思維之間存在的未被解開的密切關聯。同時，本文從切身教學實際出發(fā)，總結和反思了運用數學思維提高中職英語教學效率的若干措施。

一、 數學思維的內涵及其方法論原則

思維是人腦對客觀外部世界的一種概括性的綜合性的反應和映現，是人類意識活動的一種高級形式，也是人類大腦活動的一種基本反映形式。它具有實踐性、抽象性和形式化等特征。所謂數學思維，顧名思義就是數學的分析和解決問題的思維方式，也就是人們通常所理解的用數學的觀點和理念看待我們周圍事物的態(tài)度和方法論。從其內在所特有的涵義來講，它具有理性的、邏輯的和多維的思維特征。具體可以表現為對數字的敏感反應和特有的數學空間聯想能力。在數學思維的外延方面，其一方面包含能夠從事物的表面雜多的現象之間尋找事物發(fā)展的根據、邏輯線索以及前進的方向和歸宿等，如綜合的能力等。另一方面，數學思維能夠從一般的抽象規(guī)定出發(fā)，分析事物可能存在的情態(tài)，以及特殊的表現形式和個性表現等，如演繹的能力?？傊瑪祵W思維遵循一種理性的、邏輯的和多元（發(fā)散性）的方法論原則，在解決事物存在和發(fā)展的過程中能夠很好地發(fā)揮數學思維的特有的作用。那么，數學思維和課堂教學，特別是中職英語的課堂教學有什么內在的關系呢？我們應該如何正確地認識這種關系和恰當地運用和發(fā)揮這種關系，提高中職英語課堂的教學效率呢？這是本文下面要著重探討的課題。

二、 提高中職英語課堂教學效率與數學思維的關系探討

1. 數學思維是提高中職英語課堂教學效率的方法論指導

根據上文對數學思維的概念及其方法論原則的界定，我們認為數學思維作為一種意識活動的高級形式，它的形成和發(fā)展對于同樣是一種思維活動的教學過程具有內在的聯系，它能夠作為一種指導原則內在地作用于課堂的教學。那么，具體到中職英語課堂的教學過程，我們認為應該把富有實踐性和抽象性、形式化等特征的數學思維作為該門課程教學的一個重要突破口和方法論創(chuàng)新依據和源頭。具體來說，在中職英語課堂教學的目標定位、課堂教學方法和手段的選取、課堂教學案例的選擇、課堂互動以及課堂教學評價的整個過程中貫徹數學思維的引領和指導作用，始終把數學思維作為貫徹教學改革目標實現的一種創(chuàng)新型原則繼承和發(fā)揮出其題中應有之義?？傊?，本文認為只有充分重視數學思維的方法論原則，在實際的課堂教學過程中尊重教學規(guī)律的同時，利用好數學思維的積極作用，對于中職英語課堂效率的提高和學生學習積極性的提高具有重要的意義。

2. 中職英語課堂教學效率的提高有助于規(guī)范數學思維的作用方式

在確定好相應的方法論原則與實際課堂教學開展之間的關系之后，我們認為在實施課堂教學環(huán)節(jié)過程中，充分提高中職英語課堂教學效率與規(guī)范數學思維的作用機制有著密切的關聯。換句話說，只有在實際的中職英語的課堂教學改革過程中，充分認識到數學思維的規(guī)范性作用，才能在利用和發(fā)揮數學思維的過程中達到對數學思維自身作用機制的規(guī)范和有效利用。具體來講，需要我們正視兩者之間的這種有機聯系，不失時機地利用好中職英語課堂教學實際教學過程，從課堂設計、課程導入、案例分析、師生互動以及課堂綜合評價等各個環(huán)節(jié)，準備把握數學思維的作用機制和內在要求，讓數學思維貫徹到課堂教學的始終，真正為課堂教學效率的提高保駕護航，同時又規(guī)范了數學思維發(fā)揮作用的內在機制，不至于使數學思維的發(fā)揮向不利于課堂教學效率提高的軌道發(fā)展。

三、 數學思維在提高中職學校英語課堂教學效率中的具體運用

通過上文的分析，我們認為數學思維作用的準確理解和使用與中職英語課堂教學效率的提高兩者之間是內在統一的。那么在實際的中職英語課堂教學過程中，我們應該如何正確地處理好兩者的關系，充分發(fā)揮數學思維的作用以利于更好地提高中職英語的課堂教學效率，從而更好地促進中職英語課堂教學的目標實現呢？

1. 運用數學思維特征創(chuàng)新中職英語課堂教學思路和方法

眾所周知，中職英語課堂教學由于學科性質需要有理性的、嚴謹的數學思維（態(tài)度），而數學思維的內在本質正好符合英語教學遵循的學科教學規(guī)律，同時，從學生角度來說，英語課堂的傳統滿堂灌的教學方式不利于提高學習的興趣，再加上中職學生英語學習基礎比較弱，需要讓學生提高學習的興趣。從這一思路出發(fā)，數學思維的多元化、想象性特征給予學生以更多的興趣拓展空間，在學習的過程中能夠實現教與學互相促進的目標。因此，不管是從教學還是學習者出發(fā)，數學思維與提高中職英語課堂的教學效率都是內在統一的。

2. 數學思維與中職英語課堂教學效率的有效提高

在實際的教學過程中，數學思維作為接受過某種數學專業(yè)和專門的意識教育的人群，特別是數學教育工作者來說，應該與英語教育工作者加強交流，充分挖掘兩個學科的共同之處，注重數學思維的深度研究，使之在服務于中職英語課堂教學的過程中也能夠使中職數學課堂教學效率的提高獲得相應的靈感和激勵，以助于中職骨干課程教學體系的成熟和完善。

參考文獻：

[1]王東彬.淺談中職數學教學[J].科技創(chuàng)新導報，2016，9.

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