摘要：童話具有運用多種手段進(jìn)行內(nèi)容形象塑造，增加語言的生動性，情節(jié)曲折性的特點。所以在小學(xué)語文的發(fā)展過程中，童話教學(xué)逐漸被引用到小學(xué)語文教學(xué)之中，并取得了顯著的教學(xué)效果。小學(xué)語文教材中也含有大量的童話內(nèi)容，并且通過對童話教學(xué)的實際運用，發(fā)現(xiàn)童話教學(xué)中還存在幾點需要反思的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；反思

近些年，隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷革新發(fā)展，教育部門也對小學(xué)語文提出了更高的要求，同時伴隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)校教育更加側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校在教學(xué)模式中要能夠與時俱進(jìn)，迎合素質(zhì)教育理念。而小學(xué)語文作為小學(xué)教育的重要組成部分，更要著重于培養(yǎng)好小學(xué)生語文的基礎(chǔ)能力、理解能力和寫作能力，所以采用更加生動形象的童話教學(xué)能夠更好的提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 童話形象類型教學(xué)反思

童話形象大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種類型。超人體童話主要是由作家發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作的，大多形象都擁有超自然、創(chuàng)造奇跡的能力。通過對這些童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自身的想象力，開拓自身視野，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，豐富自身的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)過程中可以將學(xué)生們喜愛的《變形金剛》融入課堂中，將《變形金剛》的片段通過多媒體進(jìn)行播放，大量的超人體形象會牢牢吸引住學(xué)生們的注意力，每位學(xué)生都會專心致志地觀看，在播放結(jié)束后，將《變形金剛》中的形象與教材中的形象進(jìn)行結(jié)合對比，找出形象的差別之處和相似之處并讓學(xué)生進(jìn)行自由討論對教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的剖析，取得良好的教學(xué)效果。

擬人體童話是指作者運用擬人的手法，使童話中的事物具有人格化。在小學(xué)語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)擬人化的童話類型，例如《丑小鴨》等，這類童話主要賦予形象與常人一樣的行為和思想，有助于學(xué)生更好的理解。常人體童話是指童話內(nèi)容事物都與常人生活所一樣，主要是對學(xué)生進(jìn)行思想啟迪?？傊谕捊虒W(xué)中，教師可以以超人體童話為主要教學(xué)題材，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、 童話道德訓(xùn)誡教學(xué)反思

目前，童話教學(xué)以道德訓(xùn)誡為主要教學(xué)方向，在教學(xué)過程中也更加側(cè)重學(xué)生道德訓(xùn)誡的理解和感悟。例如，在教學(xué)《漁夫的故事》這篇童話故事時，主要側(cè)重對漁夫善良本性的教學(xué)，更多的是贊美漁夫的善良，批評老太太的貪婪，讓兩人的形象形成鮮明對比；類似還有《幸福是什么》《小猴子下山》等童話故事都在側(cè)重對道理的敘述和教學(xué)，重視對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。但就這樣的教學(xué)方式來看，忽視了童話教學(xué)的趣味性，在小學(xué)教學(xué)中過分地增設(shè)了道德訓(xùn)誡，使童話失去了本身的審美價值。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡和心智成熟度都較低，對超自然的神奇故事情節(jié)大多很感興趣。但側(cè)重進(jìn)行說教則會讓小學(xué)生的興趣索然，所以，一旦童話教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)道德訓(xùn)誡，就無法更加有效的調(diào)動小學(xué)生的積極性，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。例如，在對《烏鴉喝水》這篇童話故事進(jìn)行教學(xué)時，對于故事的講解，學(xué)生大多保持著濃厚的好奇心，想要了解烏鴉如何進(jìn)行喝水的，但開始對烏鴉如何在困難面前堅持不懈的時候，學(xué)生就普遍的缺失興趣，只是感嘆烏鴉聰明。所以，在語文童話教學(xué)中不僅要注重對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，更要注意學(xué)生對童話的接受程度，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮童話的審美功能。因此，在童話的實際教學(xué)中，教師可以在講解過程中適當(dāng)弱化童話的教育作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生自行思考和感悟童話中的美好世界，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識。

三、 外國童話教學(xué)重要性反思

在對小學(xué)語文教材進(jìn)行翻閱過程中，會發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教材中外國童話所占比重較小。教師在教學(xué)過程中也受到教材內(nèi)容的限制，大多采用中國的童話故事作為拓展內(nèi)容，對外國優(yōu)秀童話的引入少之又少。所以童話教學(xué)在教材內(nèi)容上還存在著相對的局限性，從而在一定程度上影響了教學(xué)效果。首先，在教學(xué)中只采用本國童話故事會造成學(xué)生思想上的局限性；其次，與許多優(yōu)秀的世界童話故事相比，我國童話故事仍然存在許多不足之處，世界童話在內(nèi)容、形象、情節(jié)等方面有許多地方是值得我國童話學(xué)習(xí)的。所以，在實際的童話教學(xué)中，可以適當(dāng)增加國外的童話故事。例如，在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以引用相關(guān)的外國童話故事，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)會中外童話在語言造詣、情節(jié)構(gòu)造、形象描寫上的諸多不同。這樣能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的視野、發(fā)散學(xué)生的思維，更好的培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、 高年級童話教學(xué)反思

目前，在對高年級進(jìn)行語文童話教學(xué)時仍然存在一些問題。從實際的教學(xué)情況來看，童話故事的教材內(nèi)容大多集中在一、二年級低年級階段，而到了三、四年級時，童話教材內(nèi)容直接銳減三分之二，教材更加側(cè)重對科普知識的教學(xué)。例如在《七顆鉆石》這篇童話教學(xué)時，教師也要為學(xué)生普及相關(guān)的天文學(xué)知識。于是，在整個課堂氛圍中就增強(qiáng)了科普性質(zhì)的教學(xué)，雖然在許多話題上能夠激起學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的知識常識儲備，但卻無法對課堂方向進(jìn)行更好的掌控，同時在一些生活技能較強(qiáng)的科普知識上，學(xué)生就會表現(xiàn)出興趣缺失。另外，到了小學(xué)五、六年級時，童話故事的教學(xué)內(nèi)容基本上不再存在課本中，其實在高年級階段，童話教學(xué)仍然十分重要，學(xué)生仍能夠保持對童話的興趣和好奇，并渴望在童話世界中進(jìn)行自我精神世界的滿足。所以，在高年級階段，不再進(jìn)行語文童話教學(xué)是十分不合理的，可以在高年級語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┩拑?nèi)容，教師也可以為高年級學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外童話讀物。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，還存在許多需要創(chuàng)新和完善的地方，這不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生和家長的密切配合，這樣才能更好地完善小學(xué)語文教學(xué)體系，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：顧雨舟，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心小學(xué)。endprint