摘要：；教育改革將初中語(yǔ)文的教材分為了粗讀和精讀兩大區(qū)域，粗讀課文也被稱之為“自讀課文”，或者是“略讀課文”，為了順應(yīng)教育的改革，教師們紛紛調(diào)整了教學(xué)的模式，在教自讀課文時(shí)，絕大多數(shù)都采用了對(duì)課文半讀半略的方法，使得教學(xué)的效果十分不明顯，學(xué)前的語(yǔ)文成績(jī)也沒(méi)有較大的提升，所以，為了提高我所初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升初中自讀教學(xué)的效果，本文做出如下簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自讀課文；教學(xué)

一、 自讀課文的概述

新版的教材中，就在自讀課文中明確說(shuō)明了，自讀課文的設(shè)計(jì)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從這里可以看出，自讀課文的宗旨并不是單純?yōu)榱送卣箤W(xué)生的語(yǔ)文視野，而是為了更加精準(zhǔn)的檢測(cè)精讀課文的實(shí)用性，也就是說(shuō)，自讀課文的增設(shè)，目的不在于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是為了強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)的效果，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。那么，我們應(yīng)該怎樣才能利用自讀課文，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力呢？

二、 初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一） 樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

只有擁有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行下去，教學(xué)的效果才能更好的顯現(xiàn)出來(lái)，因此，建立明確的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是保障語(yǔ)文自讀課文教學(xué)效果提升的第一步。學(xué)生在建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)目標(biāo)向往的沖動(dòng)感，這種沖動(dòng)感會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)化為動(dòng)力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，對(duì)于沒(méi)有樹(shù)立學(xué)生目標(biāo)的同學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生，對(duì)于目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是偏差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的介入，并對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。而在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣放任學(xué)生自由的“閱讀課文”，這種方法，非但不會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面的“提示”“練習(xí)”進(jìn)行閱讀，必要時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生更快，更好地理解課文。除此以外，教師還可以利用教學(xué)活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，比如，開(kāi)辦小組課文理解大賽，與學(xué)生進(jìn)行課文角色扮演，或者是指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)解答等活動(dòng)。

（二） 巧妙閱讀溫故知新

初中語(yǔ)文課文的設(shè)計(jì)，是以單元為教學(xué)單位的，同一單元內(nèi)的語(yǔ)文課文有著一定的聯(lián)系，而在每一個(gè)單元中，幾乎都存在著兩到三篇自讀課文，所以，根據(jù)同一單元中的課文，我們可以看出無(wú)論是精讀還是自讀的課文，都存在著一定的相通性，也就是說(shuō)，在文章體裁，語(yǔ)言表達(dá)技術(shù)，以及寫(xiě)作手法上，兩者是有很多的相似處的，教師可以利用這一點(diǎn)，有效地將精讀課文和自讀課文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更加全面地了解語(yǔ)文知識(shí)。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，教師就可以根據(jù)《黃河頌》《最后一課》文章，讓學(xué)生有意識(shí)地閱讀后續(xù)的《木蘭詩(shī)》等課文，之后再聯(lián)系課文，為學(xué)生重點(diǎn)講解“愛(ài)國(guó)，衛(wèi)國(guó)”的偉大思想，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還需要教授學(xué)生一定的復(fù)習(xí)技巧，要讓學(xué)生明白“溫故而知新”的道理，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破固有的知識(shí)體系，不限制學(xué)生的閱讀自由，讓學(xué)生自由選擇讀物，為學(xué)生制定適量的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生從日積月累的閱讀經(jīng)歷中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（三） 發(fā)揚(yáng)特色個(gè)性閱讀

初中階段的學(xué)生，在思想上已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，對(duì)課文也有了一定的自我理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課文的看法，也不能強(qiáng)行地加自身的思想于學(xué)生身上，應(yīng)該為學(xué)生留一定的自我發(fā)展空間，應(yīng)主張興趣閱讀，古人言“好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。所以，在自讀課文的教學(xué)安排上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)課文的看法，杜絕“一刀切”式的機(jī)械教學(xué)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正還給學(xué)生自己。但是，需要注意的是，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，性格，思維方式的不同，在理解課文時(shí)難以統(tǒng)一，易產(chǎn)生多種多樣的理解內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)該盡可能的保護(hù)學(xué)生的自我思維。在這基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后，再總結(jié)性地指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣理解自讀課文。比如，在八年級(jí)上冊(cè)第二單元《信客》一文中，教師就可以先讓學(xué)生自由地閱讀課文，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想法理解課文，最后再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，總結(jié)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種方法，不僅能增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，還能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的推動(dòng)作用。

三、 總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，幫助學(xué)生找到最有效的語(yǔ)文閱讀方法，輔導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更有利的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能有更進(jìn)一步的提升，學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展才能更加輝煌燦爛。

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作者簡(jiǎn)介：范玉，四川省宜賓市興文縣共樂(lè)初級(jí)中學(xué)。endprint