康雷閃　劉玉林

摘要：案例教學(xué)法與“習(xí)明納”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中逐漸融合，進(jìn)而形成了“Case+Seminar”教學(xué)法。“Case+Seminar”教學(xué)法在學(xué)習(xí)模式上，變被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位；在培養(yǎng)效果上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“應(yīng)試”心態(tài)，提升“應(yīng)用”技能；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，有利于引進(jìn)實(shí)務(wù)專家，打造“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！癈ase+Seminar”教學(xué)法符合哲學(xué)的認(rèn)識論規(guī)律，能夠綜合提升學(xué)生的理論水準(zhǔn)與實(shí)踐能力；同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，彰顯學(xué)生的主體地位與主體人格。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；法學(xué)教育

一、 Case與Seminar教學(xué)法

所謂Case（案例）教學(xué)法，是指運(yùn)用典型的案例，在學(xué)習(xí)中融入真實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者可以像從業(yè)人員那樣進(jìn)行思考和行動(dòng)的一種教學(xué)方法。1829年英國學(xué)者貝雷斯在法學(xué)教學(xué)中首次嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗德爾教授在法學(xué)教學(xué)中大力推廣該方法，他秉承了獨(dú)立思考和質(zhì)疑批判的蘇格拉底教學(xué)法精神，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和推理判斷案例中反映的法律問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決法律問題的基本素養(yǎng)。案例教學(xué)法逐漸演變成“哈佛模式”，成為該大學(xué)久負(fù)盛名的一個(gè)重要原因。同時(shí)，哈佛大學(xué)商學(xué)院的克里斯坦森教授也認(rèn)為，案例采取敘述式的表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠參與其中，并可以為許多替代方案的構(gòu)建和認(rèn)識復(fù)雜模糊的現(xiàn)實(shí)世界提供資料——過程的和實(shí)證的材料——這是分析特殊情景所必需的。當(dāng)今，英美法系國家已經(jīng)將案例教學(xué)法作為最主要的教學(xué)方法。

Seminar，音譯為“習(xí)明納”，在18世紀(jì)著名的教育家弗蘭克創(chuàng)建的師范學(xué)校中，最早產(chǎn)生此種教學(xué)法，其基本含義是小組討論、研討。1737年，在德國著名的哥延根大學(xué)，格斯納學(xué)者創(chuàng)辦哲學(xué)習(xí)明納，從而在大學(xué)中引入了“習(xí)明納”。在“習(xí)明納”課程中，學(xué)生和教師可以自由地發(fā)表自己的意見，暢所欲言的進(jìn)行討論，從而在討論和爭辯中發(fā)現(xiàn)真理。因?yàn)檫@一制度存在諸多優(yōu)勢，而且政府也大力資助，其影響力日趨強(qiáng)大，在19世紀(jì)，其逐漸發(fā)展成為德國大學(xué)主要的一種教學(xué)方法。在法學(xué)高等教育中采用該教學(xué)法，讓學(xué)生參與討論和作報(bào)告，可以使學(xué)生獨(dú)立科研能力得以增強(qiáng)，口頭和筆頭表述能力有所提高。美國教育界逐漸引入德國的“習(xí)明納”教學(xué)法。1892年，針對“習(xí)明納”教學(xué)法在美國大學(xué)中發(fā)揮的作用，哥倫比亞大學(xué)一位法學(xué)家曾經(jīng)這樣評論道：“‘習(xí)明納是輪中之軸，是實(shí)際生活的中心，是大學(xué)創(chuàng)造力的主要源泉。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)方法，大學(xué)的宗旨才能實(shí)現(xiàn)。假如缺少這種教學(xué)方法，大學(xué)必然是不完整的?！苯聡髮W(xué)的“習(xí)明納”教學(xué)法，不僅對美國高等教育產(chǎn)生重大影響，而且對法國、英國、希臘、丹麥、日本等國家也影響深遠(yuǎn)。

現(xiàn)如今，案例教學(xué)法與“習(xí)明納”教學(xué)法逐漸融合，進(jìn)而形成了“Case+Seminar”教學(xué)法（案例式“習(xí)明納”教學(xué)法），案例式“習(xí)明納”課程呈現(xiàn)出逐漸增多的趨勢，其不但可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本專業(yè)的最新信息和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。總而言之，在我國法學(xué)高等教育中引入該教學(xué)法，意義深遠(yuǎn)。

二、 “Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

（一） 教學(xué)方法：突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的交叉與融合

在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，往往采用單一的教學(xué)方法；然而，每種教學(xué)方法都有其自身的局限性。就案例教學(xué)法來講，雖然可改善傳統(tǒng)講授式教模式下理論和實(shí)踐分離的難題，但在某種程度上難以完成知識的系統(tǒng)化過程。而“習(xí)明納”教學(xué)法與案例教學(xué)法的融合是運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探討和研究所學(xué)學(xué)科中有價(jià)值的問題，恰好可有效的彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，同時(shí)還可以給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間。

（二） 學(xué)習(xí)模式：變被動(dòng)為主動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位

在“Case+Seminar”的教學(xué)模式下，學(xué)生要完成“Case+Seminar”規(guī)定的任務(wù)，必須化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)去讀書、思考和研究問題，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂的參與和展示。為了能在課堂上更好地展示自己，學(xué)生大量的工作要在課外完成；同時(shí)，在課堂上，學(xué)生成為課堂的主角，展示觀點(diǎn)、交流觀點(diǎn)、互相提問與回答，這一過程使學(xué)生自然而然地主動(dòng)接受了知識。

（三） 培養(yǎng)效果：轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”心態(tài)，提升“應(yīng)用”技能

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，我國高校法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，考前突擊背書應(yīng)付期末考試的能力很強(qiáng)，但這對于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)并無實(shí)益?！癈ase+Seminar”教學(xué)則可全方位提升學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)法學(xué)基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐打較好的基礎(chǔ)。

（四） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)：引進(jìn)實(shí)務(wù)專家，打造“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在本課題實(shí)施時(shí)，擬聘請校外的律師、法官、檢察官等實(shí)務(wù)人員參與到課堂的“Case+Seminar”中來，從實(shí)務(wù)的角度為學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)了專職教師的理論素養(yǎng)與兼職教師的實(shí)務(wù)技能的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、 “Case+Seminar”教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的模式構(gòu)建

（一） “Case+Seminar”教學(xué)法的“三階段”運(yùn)行模式

“Case+Seminar”課程可以分為三個(gè)階段：初級、中級和高級，與之相對應(yīng)，我國法學(xué)本科教育階段應(yīng)當(dāng)設(shè)立三類“Case+Seminar”課程。第一，在大學(xué)一年級的時(shí)候，開設(shè)初級“Case+Seminar”課程，課程側(cè)重于討論和研究案情及相關(guān)法律關(guān)系，并著重學(xué)習(xí)學(xué)科的重要文獻(xiàn)，研究文獻(xiàn)作者的思想和方法。第二，在大學(xué)二年級和三年級的時(shí)候，開設(shè)的“Case+Seminar”課程應(yīng)以研究問題為主。首先，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容指定案例；其次，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題進(jìn)行資料的搜集，并且準(zhǔn)備發(fā)言提綱。第三，在大學(xué)四年級的時(shí)候，“Case+Seminar”課程應(yīng)以研究最新社會(huì)問題和前沿理論問題為中心。該課程的設(shè)立旨在促進(jìn)學(xué)生把握前沿問題，了解當(dāng)前最新消息，為下一步深造奠定基礎(chǔ)。endprint

具體內(nèi)容可用表格歸納如下：

（二） 構(gòu)建“Case+Seminar”教學(xué)法課堂模式

1. 教學(xué)任務(wù)的分階段合理分配

在運(yùn)用“Case+Seminar”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以分階段來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。詳言之，課堂教學(xué)可以分成三個(gè)部分：一是課前準(zhǔn)備，二是課堂教學(xué)，三是課后總結(jié)。在各個(gè)部分中，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行大量的工作。具體任務(wù)分配如下表所示：

2. 課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配

“Case+Seminar”教學(xué)法課堂教學(xué)由六部分組成：（1）主持人介紹；（2）案例講解及法律關(guān)系分析；（3）分組主題報(bào)告宣講；（4）點(diǎn)評人評論；（5）參與者的提問與辯論；（6）教師總結(jié)、布置作業(yè)。以兩個(gè)課時(shí)100分鐘為例，對“Case+Seminar”教學(xué)法課堂教學(xué)時(shí)間分配及注意事項(xiàng)用下表列出：

四、 “Case+Seminar”教學(xué)法對于法學(xué)人才培養(yǎng)的意義

結(jié)合我國當(dāng)前法學(xué)本科教育的特點(diǎn)，在法學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)和習(xí)明納教學(xué)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 滿足我國高等法學(xué)教育改革的迫切要求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才

教育部、中央政法委員會(huì)在《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中明確指出：“我國高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國家建設(shè)的需要，社會(huì)主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足?！币虼耍母锔叩确▽W(xué)教學(xué)迫在眉睫。傳統(tǒng)法學(xué)教育是典型的“三中心模式”——以教科書內(nèi)容為中心、以課堂教學(xué)為中心、以教師講授為中心，“Case+Seminar”教學(xué)法改變了這一傳統(tǒng)模式，

使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來，全面提升學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二） 符合哲學(xué)的認(rèn)識論規(guī)律，綜合提升學(xué)生的理論水準(zhǔn)與實(shí)踐能力

實(shí)際上，案例教學(xué)法是一種典型的情景教學(xué)，通過模擬現(xiàn)實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其所面向的是實(shí)踐問題的解決，是一種典型的培養(yǎng)法官和律師的實(shí)務(wù)型職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方法；而“習(xí)明納”教學(xué)法是一種研討式的教學(xué)方法，通過研討來提升理論水平，則更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神?！巴ㄟ^參加‘習(xí)明納同學(xué)的前后對比，我們發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的‘習(xí)明納能夠更好的提高學(xué)生的復(fù)合能力，尤其是寫作能力和論證能力?！薄傲?xí)明納”主題的設(shè)定以案例為中心，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)理論，思考、質(zhì)疑理論和立法，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，聽、說、讀、寫這四種基本能力可以得到全面鍛煉，最終，學(xué)生可以掌握理論并形成初步的職業(yè)能力。

（三） 實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，彰顯學(xué)生的主體地位與主體人格

單一的案例教學(xué)法可以把復(fù)雜多變并且豐富多樣的教學(xué)過程簡化成特殊的現(xiàn)象認(rèn)識和技能訓(xùn)練過程。在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和人本意蘊(yùn)被忽視了，教學(xué)信息流動(dòng)具有明顯的單行性。但是，“案例式習(xí)明納”教學(xué)法在對典型案例進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由論證和自由討論案例，這一方面可以讓學(xué)生經(jīng)受“法律診所”的實(shí)踐，另一方面可以彰顯學(xué)生的主體人格和主體地位。

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作者簡介：

康雷閃，劉玉林，講師，中國石油大學(xué)。endprint