李曉春

摘 要：根據(jù)對中職院校里學(xué)生組成結(jié)構(gòu)的調(diào)查和研究可以看出，目前，很多中職院校當(dāng)中，各個專業(yè)的學(xué)生們之間，他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自身的性格特點，接受學(xué)習(xí)和消化知識的程度，都存在著很明顯的差異。中職院校想要全面地提升所有學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，必須要考慮到學(xué)生們個體之間的差異，采用分層教學(xué)法來對學(xué)生們之間進行教學(xué)。本文對分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，希望能夠促進學(xué)生們對數(shù)控學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

在我國中職院校中，對學(xué)生們的教學(xué)目的，主要是給社會上培養(yǎng)一些技能型的人才，要不斷地提升對學(xué)生們實踐能力的促進，使他們在社會上發(fā)揮更大的作用。正因如此，中職院校在教學(xué)方面，才應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代的發(fā)展與進步，來不斷的完善學(xué)校的教學(xué)方式與內(nèi)容。但是目前，在中職院校當(dāng)中，很多學(xué)生們之間存在的差異太過明顯，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就只能夠培養(yǎng)少部分的專業(yè)性人才。因此，中職院校必須要對學(xué)生們之間的個體差異進行了解，從而采用分層教學(xué)法來對他們進行全面教學(xué)。本文對分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

一、分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

1.促進學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展

中職院校在進行招收學(xué)生的時候，主要的來源渠道有一些從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們因為種種原因并沒有去上高中，還有一些在社會上停留了幾年的學(xué)生，又回來在中職院校上學(xué)。無論是哪種學(xué)生，他們中的絕大部分在學(xué)習(xí)方面都沒有多么強大的能力。而且很多進入中職院校的學(xué)生們，他們身上有著各種不同的缺點，自控能力差，學(xué)習(xí)能力差，正是如此給老師們進行教學(xué)帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能對這些學(xué)生中的一部分起作用，因此，有關(guān)人員提出了分層教學(xué)法，在分層教學(xué)法下，對學(xué)生們個體差異進行不同層次的劃分，再采用不同程度和方式的教學(xué)，就能全面地促進學(xué)生們的發(fā)展[1]。

2.滿足社會上對人才的需求

現(xiàn)如今，社會上對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)比起以往更高，中職院校在對學(xué)生們進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮到這一點。而分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓老師對中職院校的學(xué)生們自身能力進行了更加深入的了解，在了解的基礎(chǔ)之上對他們進行不同層次的劃分。把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸類為一個層次，從而再結(jié)合該層次學(xué)生們的差異性，來對他們采取不同的教學(xué)方式，具有針對性地教學(xué)。在分層教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)上，就可以促進這些學(xué)生們的進步，為滿足社會上對于人才的需求做好充分的準(zhǔn)備。

3.提高學(xué)生們的就業(yè)效率

中職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，就是為了給社會上提供更多技能型的人才。分層教學(xué)法的采用，可以有效地促進不同層次學(xué)生們能力的提高，使他們對自身的能力有所認識，從而在老師的引導(dǎo)下，不斷地加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們提高專業(yè)知識，自身能力逐漸強大，在面臨就業(yè)的時候，就能夠提高學(xué)生們的就業(yè)效率。

二、提高分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.了解學(xué)生們之間的個體差異，合理劃分層次

老師在對學(xué)生們進行分層的前提，是必須要從各個方面來觀察和了解學(xué)生們，對學(xué)生們之間的個體差異，以及他們自身能力進行一個熟悉的掌握，在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)W(xué)生們進行合理劃分?？梢酝ㄟ^與學(xué)生們之間的交流，以及數(shù)控專業(yè)理論知識的考試來判斷學(xué)生們的能力，這樣就能夠提高層次劃分的合理性。數(shù)控教學(xué)的層次劃分，要根據(jù)社會上對于該行業(yè)的崗位需求，以及學(xué)校里對數(shù)控的各種設(shè)施。在對學(xué)生們性格以及愛好的分析上，對他們進行合理的劃分。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法中給學(xué)生們制定的教學(xué)目標(biāo)，也要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，與學(xué)生們之間層次的不同，來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。像一些專業(yè)技能比較強的學(xué)生，老師可以拓展學(xué)生的知識面，加深他們對數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)造性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于專業(yè)技能知識一般的學(xué)生，老師可以采用合理的方式來提高他們自身的專業(yè)技能，加深他們對基礎(chǔ)理論知識的有效運用[2]。像基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生們，老師可以要求他們對數(shù)控相關(guān)的各種理論知識，以及最基礎(chǔ)的實踐操作方式來進行掌握。如此循序漸進，才可以不斷地促進學(xué)生們能力的全民提升。

3.根據(jù)不同學(xué)生的層次，采取科學(xué)的教學(xué)方式

在不同層次中制定不同的教學(xué)目標(biāo)，老師還應(yīng)當(dāng)定時地考核學(xué)生們對這些教學(xué)目標(biāo)的完成進度，檢測學(xué)生們對相關(guān)數(shù)控操作技能和理論知識的掌握程度，從而根據(jù)這些情況來采用不同的教學(xué)方式。對一些學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，沒有信心的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時地鼓勵學(xué)生們，和學(xué)生進行交流溝通，重新幫助學(xué)生們樹立信心，端正學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的態(tài)度。像學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生們，老師應(yīng)當(dāng)督促這些學(xué)生們抓緊對基礎(chǔ)知識以及最基本操作技能的學(xué)習(xí)和掌握，逐漸加深學(xué)習(xí)難度，從而提升對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，由于任何階段的學(xué)生們之間都存在一定的個體差異，這些差異存在的問題比較多。老師想要促進學(xué)生們的全面學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們之間的差異進行了解，尊重學(xué)生們之間的區(qū)別，采用科學(xué)的教學(xué)方式，來提升數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳廣兵.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2016，1414：116+118.

[2]劉建榮.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2017，1005：160+161.