張雪松

摘 要：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中明確指出職業(yè)教育發(fā)展中要以構(gòu)建“雙師型”教師隊伍為方向，借助專業(yè)化的雙師型師資隊伍與建設(shè)，培養(yǎng)學生就業(yè)能力。從實際情況看，在校企合作背景下學?！半p師型”師資隊伍建設(shè)出現(xiàn)一些新的情況。有鑒于此，本文中首先分析雙師型師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，進而提出針對性的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：雙師型 師資隊伍 校企合作

目前國內(nèi)對于雙師型教師的概念有多種解釋，一是“雙證書型”，即在校任教的教師既持有行業(yè)資格證書，又擁有教師資格證書，并將之作為評定雙師型教師的主要標準。第二種是雙能力，主要以教師“能力”來進行認定。既同時具備優(yōu)秀的教學與能力，又具備實際操作經(jīng)驗。第三種是雙融合型，既考察教師所擁有的證書也考察教師能力，根據(jù)具體課程與項目的實踐效果進行綜合評定。從廣東高職院校情況看，在雙師型教師資格評定中基本符合教育部的要求，但是在建設(shè)中還存在以下幾個方面的問題。[1]

一、“雙師型”師資團隊建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師團隊結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)技術(shù)學院的“雙師型”師資隊伍組成主要有以下三個群體，一種是具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書和教師資格證書的高校畢業(yè)生；第二種是校方外聘的企業(yè)高級管理人員或技術(shù)研發(fā)人員，屬于教育兼職人員；第三種獲得校方實習指導教師資格的行業(yè)技術(shù)人員。其中第一種雙師型教師在校園中占比最高，但這部分教師主要是通過培訓、認定等方式獲得相關(guān)行業(yè)資格證書或考評員資格，缺乏在企業(yè)工作崗位的經(jīng)驗積累。第二種類型的人員具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力，但由于其依然肩負其他工作職責，所以在校開展教學的時間難以保證。第三種雙師型教師雖然具有優(yōu)秀的實踐和操作技能，但是在教育領(lǐng)域中的能力存在不足，因此難以完成校內(nèi)教學任務(wù)，需要教師輔助完成。綜合來看，三種雙師型教師雖然都占有一定比例，但各有優(yōu)缺點。[2]

2.“雙師型”教師培養(yǎng)機制現(xiàn)狀

目前，許多院校在雙師型師資隊伍建設(shè)中，無法根據(jù)學校建設(shè)和社會需求進行“量身定制”，在專業(yè)技術(shù)與教師專業(yè)素養(yǎng)方面的融合不足。例如在雙師型教師培養(yǎng)中，大多高職院校并沒有自己獨立的培訓機制，而是在參考示范校建設(shè)、品牌特色專業(yè)等項目的需求，被動的進行師資培訓。還有部分高職院校在雙師型教師培養(yǎng)中，過于看重教師科研能力的培養(yǎng)，而忽略了職業(yè)教育的特點，導致大多數(shù)教師沒有時間和精力去學習，實現(xiàn)“雙師型”要求。最后在校企合作中，無法有效開展雙師型教師隊伍培訓，主要原因是企業(yè)參與培訓熱情不足、行業(yè)協(xié)會缺少引導、政府鼓勵政策不到位等。

3.“雙師型”教師培育基地建設(shè)現(xiàn)狀

在校企合作下培養(yǎng)“雙師型”師資團隊，主要是借助雙方的優(yōu)勢資源，通過人員互聘、項目開發(fā)等方式來構(gòu)建適合學校專業(yè)發(fā)展、學生成長的師資團隊。學校則根據(jù)專業(yè)設(shè)置來針對性的培養(yǎng)，但是這種模式下師資隊伍建設(shè)周期長，加之企業(yè)經(jīng)營中面臨許多的不確定因素，都會導致師資培訓計劃的夭折。無法形成共贏互利的長效運行機制，導致校企合作建設(shè)流于形式。所以校企合作中的雙師型隊伍構(gòu)建，必須要尋求更廣泛、更深入的合作，在平衡各方利益的前提下，構(gòu)建并完善“雙師型”教師培育基地。

二、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)路徑

目前我國動漫專業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對人力資源的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高職院動漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，也需要具備較強的學習、溝通和協(xié)作能力，滿足動漫產(chǎn)業(yè)對復合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求。這為師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求。在隊伍建設(shè)中，也嘗試校企聯(lián)合、原創(chuàng)工作室培養(yǎng)的模式。對于雙師型師資隊伍建設(shè)，都起到一定的帶動作用。

1.積極實踐“原創(chuàng)工作室”師資隊伍培養(yǎng)模式

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，各個政府正努力推動小微企業(yè)的發(fā)展。這既是一種國家戰(zhàn)略，也為校園建立各種基于專業(yè)教學的“原創(chuàng)工作室”奠定堅實的政策基礎(chǔ)。加之信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，也為動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)+信息發(fā)布平臺、3D技術(shù)等發(fā)展，為雙師型師資隊伍也提供實踐的基礎(chǔ)。因此相關(guān)院?？梢月?lián)合行業(yè)協(xié)會、動漫制作企業(yè)、以及社會上動漫培訓機構(gòu)等共同打造原創(chuàng)工作室平臺，實現(xiàn)動漫行業(yè)內(nèi)的技術(shù)交流、分享與合作，創(chuàng)建校內(nèi)的“雙師型”教師培訓基地。[3]

2.聯(lián)合知名企業(yè)，實現(xiàn)“雙師型”隊伍跨越式發(fā)展

廣東作為我國文化大省，在動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了一定的帶頭作用，廣東產(chǎn)動漫已經(jīng)占到全國的30%以上。也涌現(xiàn)出一批實力強勁的動漫知名企業(yè)。例如奧飛動漫、原創(chuàng)動力、廣州藍狐等等。借助這些知名動漫企業(yè)的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，可以在校企合作中 共同建設(shè)實習實訓基地、動漫制作基地和師資培訓基地，探索混合所有制校企深度融合模式。校內(nèi)實訓基地由企業(yè)提供技術(shù)人員進行專業(yè)知識培訓；動漫制作基地則可以直接讓教師帶領(lǐng)學生團隊直接參與動漫制作，了解動漫制作最新技術(shù)，掌握動漫制作流程和技術(shù)。院校教師可以通過專題講座等方式為企業(yè)一線員工培訓，在完成本職教學任務(wù)、提升社會服務(wù)能力的同時，也積累了豐富的企業(yè)一線實踐經(jīng)驗。

3.借助行業(yè)協(xié)會，引導“雙師型”教師培養(yǎng)方向

各級動漫行業(yè)協(xié)會是由區(qū)域內(nèi)動漫企業(yè)、政府機構(gòu)、周邊產(chǎn)品生產(chǎn)者等各界從事動漫策劃、制作、銷售等企業(yè)組成的行業(yè)群體性組織。高職院校師資隊伍建設(shè)中，可以每年派遣教師參與相關(guān)專題會議，參與動漫專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、討論行業(yè)發(fā)展趨勢、制定行業(yè)人才培養(yǎng)目標等。同時，學校也可以邀請行業(yè)知名專家、企業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)能手參與到學院動漫活動的組織和實施過程。高職院校則發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，建立“雙師型”教師培養(yǎng)模式，進一步拓展“雙師型”教師培養(yǎng)培育基地的專家資源庫建設(shè)。

結(jié)語

高職教育為社會輸送了大量的一線職業(yè)人才，在市場需求下高職師資隊伍建設(shè)也需不斷調(diào)整、優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供完善師資隊伍支持。本研究中提出校企合作視域下雙師型師資隊伍建設(shè)的各種路徑，對于進一步深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提高人才綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]張榮.基于“產(chǎn)教融合”視角的高職動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究[J].藝術(shù)研究，2017（04）：144-145.

[2]郜金梅，張帆.對高職“雙師型”動漫教育的思考[J].商業(yè)文化（上半月），2012（02）：241.

[3]周青奇.高校動漫教學模式探究[J].科技信息，2010（31）：294.