朱金堂

摘 要：在新課改背景下，一線教師需注重教育思想及育人手段革新，為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎，本文通過對中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學中數(shù)學建模的應用方略的研究，以期為提高教師教學能力提供理論依據(jù)。

關鍵詞：中等職業(yè)教育 數(shù)學課程 數(shù)學建模 應用

建模能力是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師需要在新課改的背景下，積極探尋數(shù)學建模教學實踐方略，旨在優(yōu)化現(xiàn)有數(shù)學課程教學體系，提升教師育人水準，提高數(shù)學教學質(zhì)量。其中，中等職業(yè)教育院校作為培育優(yōu)質(zhì)人才重要教育機構，需秉持與時俱進精神，研究數(shù)學建模思想應用方略，使學生核心素養(yǎng)得以提高，實現(xiàn)教育改革目標。

一、研究中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學中數(shù)學建模的應用重點

1.把握動機，夯實基礎。相較于普通中學的學生，中等職業(yè)教育院校的學生數(shù)學基礎相對較差，為了學習一技之長來到中職院校，為此教師在應用數(shù)學建模思想展開教學實踐時，需把握教學動機，助力學生夯實數(shù)學基礎，指引學生扎實走好數(shù)學學習的每一步，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習樂趣，以此為由點燃其自主學習的激情，凸顯數(shù)學建模思想應用能效。

2.以人為本，科學教學。數(shù)學建模能力對學生數(shù)學思維、推理能力、運算能力等素養(yǎng)的提升有一定要求，基于每位學生數(shù)學核心素養(yǎng)存在差異，教師需秉持以人為本理念，合理設計數(shù)學課程，使每位學生均能參與其中，在數(shù)學課程中有所收獲，避免出現(xiàn)學生數(shù)學成績兩極分化消極現(xiàn)象，使學生能靈活運用數(shù)學建模知識，提高自身職業(yè)技能，達到科學教學的目的，凸顯中等職業(yè)教育優(yōu)勢。

3.做好教學規(guī)劃。中等職業(yè)院校以培養(yǎng)學生專業(yè)技能及相關知識為主，數(shù)學教程隨之緊縮，課時少且教學內(nèi)容多，形成教學時間嚴重不足消極現(xiàn)象，影響數(shù)學建模思想應用成效，為此教師需做好教學規(guī)劃，建立數(shù)學建模思想系統(tǒng)應用框架，結合教學實況及學生學習情況，不斷調(diào)整教學規(guī)劃，繼而提高中職數(shù)學教學質(zhì)量[1]。

二、研究中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學中數(shù)學建模的應用意義

1.利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學生利用數(shù)學符號、數(shù)量關系、定理公式、數(shù)學語言來解決數(shù)學問題，通過建模梳理數(shù)學思維，找到解決問題的途徑，使學生得以跳脫既有數(shù)學知識常態(tài)，通過創(chuàng)新重新整合數(shù)學知識，全面提高學生的核心素養(yǎng)，達到培育優(yōu)質(zhì)人才的教育目的。

2.利于解決實際問題。數(shù)學作為幫助人們解決生活中實際問題的學科，需要學生在創(chuàng)新意識指引下，靈活運用數(shù)學知識，圍繞實際問題進行建模，使數(shù)學知識成為學生解決現(xiàn)實問題的“工具”，助力學生提高自身實踐能力，讓中職數(shù)學教育更富成效。

3.利于助力學生形成現(xiàn)代化數(shù)學思維。中等職業(yè)院校是培育優(yōu)質(zhì)應用型技術人才的重要機構，為此中職數(shù)學課程教學需與時俱進，在培養(yǎng)學生計算能力、空間想象力等數(shù)學基礎素養(yǎng)的基礎上，通過培養(yǎng)學生數(shù)學建模思想，使其能科學應用數(shù)學知識，將數(shù)學知識融入到現(xiàn)實生活中，并能夠有效解決實際問題，推動中職數(shù)學教學朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，確保學生所具備的數(shù)學素養(yǎng)，符合新時期社會發(fā)展對人才的切實要求，助力學生全面發(fā)展[2]。

三、研究中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學中數(shù)學建模的應用方略

通過研究中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學中數(shù)學建模的應用要點與意義可知，自核心素養(yǎng)教育理念推行以來，教師圍繞該理念不斷進行教學探究與實踐，然而與中職院校相關的數(shù)學核心素養(yǎng)教育研究基礎仍然相對薄弱，未形成極具導向性規(guī)范與標準，指引教師完成育才任務，這也為本次研究創(chuàng)造了條件，數(shù)學建模思想作為數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對其應用方略進行研究，能有效提高中職數(shù)學教學質(zhì)量，使其育人能力得以提升，繼而為學生全面發(fā)展夯實教育基礎。

1.聯(lián)系實際。中職學生數(shù)學基礎較為薄弱，為激發(fā)其數(shù)學學習興趣，找到自主學習方向，構建數(shù)學學習體系，教師需聯(lián)系實際應用數(shù)學建模思想，為數(shù)學知識與學生思維交織在一起奠定基礎，逐步增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的能力，學生得以靈活運用數(shù)學知識，抽象論述數(shù)學問題，用數(shù)學符號、運算、語言解決實際問題。例如：教師可采用案例分析法，在講述數(shù)學概念、定理、公式的過程中，引導學生分析案例，如在講解三角函數(shù)相關知識點時，可以為學生播放一段《加勒比海盜5》中，女主角帶領一眾船員依據(jù)航海日志，尋找海神波塞冬三叉戟的片段，并將航海日志封皮上的三角形圖形截取下來，作為學生分析三角函數(shù)公式的載體，調(diào)動學生學習積極性，引導學生建模分析，提高其自主學習能力[3]。

2.結合專業(yè)。相較于普通初中院校，中等職業(yè)教育機構除了教導學生科學文化知識外，還需要教導學生專業(yè)課程，使學生得以掌握專業(yè)技能，為此數(shù)學教師在進行教學規(guī)劃時，需結合學生專業(yè)課程及所學技能的特點，讓學生主動接受數(shù)學知識，凸顯數(shù)學建模思想實效性，提高數(shù)學教學滲透性，有效解決數(shù)學課時少、教學任務重的實際問題。例如：數(shù)學教師在指導財會專業(yè)學生數(shù)學建模思想時，可以將存款收益、銀行利息波動等設為建模目標，引導學生立足專業(yè)課程，將數(shù)學建模思想與專業(yè)知識整合在一起，實現(xiàn)數(shù)學知識靈活應用的目的，并有效解決實際學習中的問題。

3.培養(yǎng)學生數(shù)學建模應用意識。數(shù)學建模的基礎是極為扎實的數(shù)學知識，為此教師在助力學生牢記數(shù)學基礎知識同時，培養(yǎng)其建模應用意識，打破數(shù)學知識常態(tài)，圍繞具體問題進行轉化，提高學生核心素養(yǎng)?；诖耍處熜柙诮虒W進程中，鍛煉學生數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)能力、解決能力，能夠有效應用數(shù)學知識，真正做到學以致用，助力中職學生全面發(fā)展[4]。

結語

綜上所述，中等職業(yè)教育數(shù)學課程教學開展過程中應用數(shù)學建模思想，具有助力學生形成現(xiàn)代化數(shù)學思維，有效解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)等重要意義，為此教師需把握教學動機，讓學生把握好數(shù)學基礎，以人為本科學展開教學實踐，結合學生所學專業(yè)做好數(shù)學課程教學規(guī)劃，在培養(yǎng)學生數(shù)學建模應用意識同時，達到提高學生專業(yè)技能的目的，促進中等職業(yè)院校數(shù)學教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻

[1]柴喜鳳.中等職業(yè)教育中數(shù)學課程改革探析[J].神州（上旬刊），2017（4）：209.

[2]鄭步春.新發(fā)展觀下中等職業(yè)教育數(shù)學課程展望[J].當代職業(yè)教育，2010（7）：12-14.

[3]牛海榮.科學發(fā)展觀下中等職業(yè)教育數(shù)學課程改革展望[J].中國校外教育（上旬刊），2014（10）：137-137.

[4]陳偉方.中等職業(yè)教育數(shù)學課程改革探究[J].考試周刊，2014（91）：11-12.