摘 要：高效課堂，是新課程改革大背景下教學(xué)工作者追求和預(yù)期的教學(xué)愿景。高效課堂，既要體現(xiàn)教學(xué)效果的“優(yōu)”，更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的“高”，做到學(xué)教相宜、學(xué)教相長(zhǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在新課改下，高中數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新理念，與時(shí)俱進(jìn)，重新建構(gòu)教學(xué)框架，有效優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，深度創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施更科學(xué)的教學(xué)方略，推動(dòng)教學(xué)最優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；有效構(gòu)建；策略；實(shí)施

高效課堂，是新課程改革大背景下教學(xué)工作者追求和預(yù)期的教學(xué)愿景。筆者以為，高效課堂，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果的“優(yōu)”上，更要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效能的“高”上，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)教相宜、學(xué)教相長(zhǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)。但筆者發(fā)現(xiàn)，仍有部分高中數(shù)學(xué)教師片面理解“高效”一詞的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單的認(rèn)為高效課堂，就是講解內(nèi)容多、學(xué)生掌握多、教學(xué)容量大。而嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體以及學(xué)教特性的顯現(xiàn)。

一、 植入時(shí)代元素，讓課堂充滿活力

學(xué)科教學(xué)始終與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、相切合。只有將學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、科學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分釋放和展示學(xué)科課堂教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和活動(dòng)元素。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵、也最為活躍的教學(xué)因素，其自身的參與度和配合度，直接影響和制約著教學(xué)效果的好壞。因此，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，一定要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相連、與科技成果深度融合，通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的生動(dòng)事例呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，通過(guò)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)器材展示嚴(yán)密深?yuàn)W的知識(shí)架構(gòu)體系，讓高中生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的科技度、現(xiàn)代感和生命力，為高中生主體內(nèi)生動(dòng)力的充分提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如“排列和組合”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)器具以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)電腦、投影儀，向?qū)W生展示某人到郵局投遞信封的場(chǎng)景，同時(shí)設(shè)置事先準(zhǔn)備好的教具，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的5封信投放到信箱中，組織他們開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)多媒體教材設(shè)置的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，親身其中感受投遞信封的過(guò)程，能夠讓高中生產(chǎn)生愉悅心理，展示課堂教學(xué)的魅力和活力。

二、 強(qiáng)化互動(dòng)互促，讓學(xué)教充分相長(zhǎng)

課堂為教師和學(xué)生之間的深入交流、交換觀點(diǎn)、情感交換提供了有效載體和渠道。加之教育運(yùn)動(dòng)學(xué)者明確指出，只有將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)“原水”充分?jǐn)噭?dòng)起來(lái)，流動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的學(xué)教活動(dòng)深入開(kāi)展，教學(xué)效能充分提升。不可否認(rèn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分高中數(shù)學(xué)教師不注重和學(xué)生的交互交流，強(qiáng)調(diào)教師的“講解”的核心作用，導(dǎo)致教與學(xué)不相宜，不能調(diào)頻共振。因此，高中數(shù)學(xué)教師要達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，就要充分將師與生、生與生之間的互動(dòng)組織開(kāi)展起來(lái)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)和推動(dòng)，促使高中生能動(dòng)、積極的配合和參與教師的講解教學(xué)、深入地響應(yīng)教師開(kāi)展的案例探究，主動(dòng)的與其他同學(xué)深度的交談?dòng)懻?，從而使課堂教學(xué)這一汪活水能夠充分涌動(dòng)起來(lái)，展現(xiàn)生機(jī)活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)教共進(jìn)。

如“分式不等式的解法”教學(xué)中，教師改教師單獨(dú)講解為師生共同探討，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

師：設(shè)置“解不等式x2-3x+2x2-2x-3<0”問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論分析。

生：開(kāi)展分析，指出該不等式是一個(gè)分式不等式，其左邊是兩個(gè)關(guān)于x的二次三項(xiàng)式的商，根據(jù)商的符號(hào)法則，它可以化成兩個(gè)不等式組：x2-3x+2>0x2-2x-3<0或x2-3x+2<0x2-2x-3>0。

師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研析，指出，原不等式的解集就是上面兩個(gè)不等式組的解集的并集。

生：根據(jù)課本教材內(nèi)容予以求證。

師：是否有其他的解決途徑。

生：思考，指出可以根據(jù)積的符號(hào)法則，可以將原不等式等價(jià)變形為（x2-3x+2）（x2-2x-3）<0。令（x+1）（x-1）（x-2）（x-3）=0，可得零點(diǎn)x=-1或1或2或3，將數(shù)軸分成五部分（如圖）。由數(shù)軸標(biāo)根法可得所求不等式解集為：{x|-1

師：總結(jié)，讓學(xué)生注意數(shù)軸標(biāo)根法適用條件；思考x2-3x+2x2-2x-3≤0的等價(jià)變形。

三、 倡導(dǎo)主體探析，讓學(xué)生更大進(jìn)步

常言道，授人以漁，貴在得法。有少數(shù)教師講授解析問(wèn)題方法策略，不切合學(xué)生主體認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際，單一呆板，直接灌輸。教育認(rèn)知學(xué)指出，學(xué)生主體獲得學(xué)習(xí)技能的途徑，既需要外界的有效傳授，也需要教師的親身實(shí)踐探究。在新課程改革浪潮下，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂中的決定性因素，仍然是教師教育教學(xué)不變的“中心”，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施的以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)策略。高中數(shù)學(xué)教師只有發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，精心構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，策劃教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展行之有效的教學(xué)方法，才能在高效課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的同步提升、同步增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏丹丹，江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)。