摘 要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師掌握提問的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動回答問題，這種課堂模式不利于提高學(xué)生閱讀理解的能力。自主提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，更加突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的提問意識和理解能力。

關(guān)鍵詞：自主提問；小學(xué)英語；閱讀理解；思維

閱讀是學(xué)習(xí)英語過程中一項非常重要的技能，同時也是促進英語可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要方法。克拉申的語言輸入假說認為，只要有足夠的可理解語言輸入，學(xué)習(xí)者就能夠自然而然的習(xí)得一種語言。因此，大量可理解的閱讀對學(xué)習(xí)者尤為重要，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中，教師在課前精心設(shè)計層層深入的問題，在課堂中不斷提問，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生則在閱讀材料中努力尋找答案，積極回答問題。教師講解——學(xué)生自讀——教師提問——學(xué)生回答的課堂模式看似無懈可擊，但是學(xué)生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，提問變成了教師的權(quán)利，學(xué)生的任務(wù)就是回答。教師不提問，學(xué)生就不知道如何學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性、自主性和創(chuàng)造性更是無從談起。因此，教師要將提問權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提問，激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，從而提高閱讀理解能力。筆者在高年級閱讀教學(xué)中嘗試進行了有針對性的實踐與探索。

一、 激活話題背景知識，鼓勵學(xué)生敢問

在閱讀教學(xué)前，教師幫助學(xué)生將閱讀材料和自己的認知、經(jīng)驗和能力建立起聯(lián)系，能提高學(xué)生自主提問的積極性。教師利用關(guān)鍵信息，設(shè)計問題切入文本，能幫助學(xué)生準確、透徹、全面地理解語篇內(nèi)容。

[案例1]在譯林版教材6B Unit6 An interesting country（story time）教學(xué)中，教師呈現(xiàn)Australia的宣傳片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)提示之下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，大膽提出自己想要了解的問題。

S1：How is the weather in Australia？

S2：What animals can we see in Australia？

S3：What food can we eat in Australia？

S4：What places can we visit in Australia？

在小組互相提問的過程中，不僅加深學(xué)生對語篇的理解，而且突出學(xué)生的主體性，扭轉(zhuǎn)其被動學(xué)習(xí)的局面，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和提問能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

二、 循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生會問

閱讀教學(xué)中學(xué)生提問的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生循著話題的方向走進語篇，從而從整體上把握文本內(nèi)容，而非對文本內(nèi)容的深度挖掘。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題是一個需要長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。

[案例2]在譯林版6B Unit 5 A party（story time）教學(xué)中，教師設(shè)計“Lets guess”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測教師的周末計劃，學(xué)生提出一些答案是“Yes”或“No”的封閉性問題。這樣的問題看似簡單，但是也有一定的價值。

S1：Do you want to watch a film？

S2： Are you going to play computer games？

教師導(dǎo)入party這一話題后，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)“When， Where， Who， What”開放性問題。學(xué)生經(jīng)過小組討論，提出以下問題。

S1： Who are going to have a party？

S2： What are they going to do at the party？

S3： When are they going to have a party？

S4： Where are they going to have a party？

S5： Why do they have a party？

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語篇主題和學(xué)生實際情況，從整體入手找準文本的“切入點”，巧妙建構(gòu)串聯(lián)整體語篇的“主問題”，形成閱讀任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在語篇主題情境中展開各種閱讀活動，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語篇教學(xué)的首要位置，促進學(xué)生課堂思維活動的發(fā)展。

三、 借助評價，引導(dǎo)學(xué)生善問

在自主提問的過程中，學(xué)生提出的問題有深有淺，教師應(yīng)該適當歸類，可以借助評價，比如把每次的提問分為星級等級，有意識引導(dǎo)學(xué)生對有價值的問題進行探究。有的學(xué)生想出的問題與閱讀材料毫無聯(lián)系，但老師不能打擊學(xué)生的積極性，對于這樣的問題老師只需要簡單回答，不做評定；而對于精彩的提問則大加贊賞，學(xué)生可以通過教師的評價和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)什么是有價值的問題。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生能駕馭文本材料，提問也從表層走向深入。同時，學(xué)生在提問的過程中，不可避免會出現(xiàn)錯誤的表達。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能讀懂簡單的文本，形成自己的語言進行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。因此，只要學(xué)生能利用閱讀材料相互交流，句型表達和語法知識的錯誤是可以被淡化的。當學(xué)生提問出現(xiàn)錯誤時，教師不要糾結(jié)于語言點，只需要把正確的表達重復(fù)一遍即可。

自主提問使學(xué)生更加主動積極地參加課堂活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，基于文本改變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，促進語篇教學(xué)目標的達成。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、方法與能力，真正學(xué)會與文本進行交流和對話，成為具有獨立學(xué)習(xí)能力的自學(xué)者。

作者簡介：

高洋，江蘇省南京市高淳區(qū)椏溪中心小學(xué)。endprint