摘 要：讀一本好書，好似與一位好友傾心暢談，既能明理，也可解憂，何樂而不為？身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育理念的不斷革新，閱讀教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的一部分。《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確提出了：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)。可見，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的號(hào)角早已吹響。但是，要想提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等等，單憑課內(nèi)閱讀一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我嘗試了在小學(xué)高段進(jìn)行繪本閱讀，孩子們?cè)陂喿x中受益頗多。現(xiàn)在，我就談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)孩子們進(jìn)行繪本閱讀的。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)；指導(dǎo)

一、 善用繪本，摒棄狹隘認(rèn)識(shí)

繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。正是因?yàn)槔L本的這一特點(diǎn)，許多人認(rèn)為繪本只適合幼兒和小學(xué)低段的孩子閱讀。為此，我把繪本帶進(jìn)了高段課堂。讓人意想不到的是孩子們讀圖的熱情和不斷發(fā)現(xiàn)的樂趣有增無(wú)減，并沒有因?yàn)槲淖窒∩?，而索然無(wú)味。繪本的圖畫精美，往往用抒情優(yōu)美或夸張細(xì)膩的筆觸來(lái)描繪，對(duì)孩子們具有極強(qiáng)的吸引力。既然文字少，我便鼓勵(lì)孩子們靜靜地欣賞圖畫，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可拓展性，啟發(fā)孩子想象和感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化孩子對(duì)繪本故事的感悟。在繪本閱讀的過(guò)程中，孩子們大膽想象、樂于表達(dá)，并樂意將自己的感悟?qū)戇M(jìn)習(xí)作中去，還從繪本中悟出了許多人生哲理。由此可見，繪本不是低段孩子的專屬，不同年齡階段的孩子都可以進(jìn)行繪本閱讀。只是我們可以根據(jù)孩子們的年齡特征來(lái)選擇適合的繪本，在繪本閱讀的指導(dǎo)上著力點(diǎn)不同，如：低段繪本閱讀，我們重在指導(dǎo)孩子觀察、想象；高段繪本閱讀，我們重在指導(dǎo)孩子去想象、去思考、去感悟、去實(shí)踐。

二、 善用繪本，放飛想象

早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就曾說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉。”生活因想象而美好，沒有想象就沒有創(chuàng)造，一個(gè)民族沒有想象，也就沒有未來(lái)。繪本蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，涵蓋了孩子生活、成長(zhǎng)的方方面面。想象的內(nèi)容是否別出心裁，想象的范圍是否更為廣闊，取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的多少。我們小學(xué)高段的孩子，原有表象更豐富，也有了一定的生活閱歷，引導(dǎo)他們想象也就變得游刃有余。

（一） 巧借圖畫，展開想象

繪本的圖畫形式多樣，有素描、版畫、油畫、水彩、拼貼等等，其中不乏大師的作品。當(dāng)這些精美的圖畫呈現(xiàn)在孩子們眼前，他們的注意力很快就集中起來(lái)。這些圖畫不僅為孩子們提供了想象的依據(jù)，同時(shí)也為激發(fā)孩子們的想象力創(chuàng)造了有利的條件。利用圖畫幫助學(xué)生積累豐富的表象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把所感知的表象準(zhǔn)確而又連貫地表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)言在想象中的調(diào)節(jié)和表現(xiàn)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如：孩子們?cè)谧x《愿望樹》時(shí)，看到樹上的煎餅、毯子、掛燈，他們就會(huì)去想這些東西怎么來(lái)的。這棵樹上有太多的秘密，孩子就會(huì)情不自禁地展開想象。隨著孩子們大膽的想象，并將想象的內(nèi)容表述出來(lái)，這個(gè)故事也逐漸變得生動(dòng)、有趣。

（二） 關(guān)注細(xì)節(jié)，深入想象

每一張圖畫，常常隱藏著許多作者經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的細(xì)節(jié)，它們與主題息息相關(guān)，有的為故事的發(fā)展埋下了伏筆，有的提示讀者去探究故事的起因，還有的干脆把故事的結(jié)局留給孩子自己去想象。缺少了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，往往更能引起孩子們的好奇心，從而促使他們不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，非要探個(gè)究竟。

如《再見了，艾瑪奶奶》這是一個(gè)真實(shí)的故事，作者用攝影的方式，從一只貓的視角見證了一位堅(jiān)強(qiáng)的老人在面對(duì)死亡時(shí)的從容，書中飽含生命之愛，讀后令人感動(dòng)不已。在閱讀中，我們可以指導(dǎo)孩子抓住細(xì)節(jié)，去感受艾瑪奶奶是如何樂觀地面對(duì)死亡的。利用細(xì)節(jié)來(lái)引導(dǎo)孩子想象、表達(dá)，以產(chǎn)生心靈的頓悟，以積極的人生態(tài)度去認(rèn)識(shí)死亡，從而明白生命只有一次，我們理應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜。

三、 善用繪本，激發(fā)創(chuàng)作靈感

繪本中的文字大多出于作家們的筆下，語(yǔ)言的詩(shī)意和華美自不必說(shuō)。孩子們廣泛閱讀繪本，可以積累豐富的詞匯。兒童的語(yǔ)言是一個(gè)由輸入到輸出的過(guò)程。隨著孩子們的年齡增長(zhǎng)，在汲取了繪本中大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言過(guò)后，便會(huì)在大腦中形成自己的一個(gè)語(yǔ)言寶庫(kù)，這為他們的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。在繪本閱讀的過(guò)程中，我們可以結(jié)合繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行隨堂寫作。如：《活了100萬(wàn)次的貓》講述了有一只100萬(wàn)年也不死的貓。其實(shí)貓死了100萬(wàn)次，又活了100萬(wàn)次。有100萬(wàn)個(gè)人寵愛過(guò)這只貓，有100萬(wàn)個(gè)人在這只貓死的時(shí)候哭過(guò)，可是貓連一次也沒有哭過(guò)。貓為什么一次也沒有哭過(guò)呢？可以就這一話題進(jìn)行創(chuàng)作。除了書中介紹的這些主人，貓還可能遇到怎樣的主人？也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事。這也是一篇富有哲理的故事，還可以讓孩子們寫寫自己的感悟。此時(shí)，孩子們不會(huì)因沒有寫作題材而憂，只需有感而發(fā)，寫作也就成了一件快樂的事情。

“不積跬步，無(wú)以至千里。”作為一名語(yǔ)文教師，引導(dǎo)孩子們有效地進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣，主動(dòng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選擇課外閱讀的書籍，我們義不容辭。如果孩子們難以從密密麻麻的文字中享受到閱讀的快樂，你不妨試試從圖文并茂的繪本閱讀開始，或許會(huì)收到意想不到的效果。

作者簡(jiǎn)介：謝小麗，羅江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint