摘 要：寫作是小學語文教學中非常重要的組成部分，也是語文教學的難點。寫作是什么？寫作是用文字記錄作者的所見、所聞、所思、所想、所感，但是真正能將這些寫進作文的學生恐怕是鳳毛麟角，更多的是看見作文后的憂心忡忡。那么怎樣才能提高學生的寫作水平呢？我想只有激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生多讀多積累，堅持寫作并不斷修改，才能將自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，將作文水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；訓練；評價

新《語文課程標準》中提到：寫作就是以語言文字的方式表達自己的一種情感或是溝通的渠道，他可以幫助人們了解到世界和自我的魅力，繼而可以在表述方面做出創(chuàng)新。我想只有激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生多讀多積累，堅持寫作并不斷修改，才能將自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，將作文水平不斷提高。

一、 在廣泛閱讀中掌握寫作要領(lǐng)

寫作與閱讀是密切相關(guān)的，寫作以閱讀為基礎(chǔ)，以閱讀促寫作，而寫作又帶著閱讀。葉圣陶先生曾說：“閱讀的基本上去了，寫作能力自然而然就上去了，準確來說寫作靠的就是閱讀，教師在寫作方面對學生有一個正確的引導，那么學生的寫作能力就隨之提高?！币驗樵谵r(nóng)村，學生家庭環(huán)境較差，所以大部分學生都沒有課外書籍，所以作為老師，必須利用好課堂上的每一篇課文，將閱讀教學與寫作相結(jié)合。課本上的閱讀教學看起來內(nèi)容相似可是不同的文章都有不同的寫作側(cè)重點，有的側(cè)重于為什么寫；有的側(cè)重于細節(jié)描寫和對話描寫；有的側(cè)重于人物的塑造等等。所以在教學的時候，教師也應該有側(cè)重的去教學，抓住最有代表性的文章。

當一個人發(fā)出感嘆聲時，也是靈感到來之時。很多課文中，老師帶領(lǐng)著學生去讀去理解那一聲感嘆，卻不知感嘆在何處。正如《青海高原一株柳》一課中，作者陳忠實寫道：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦了一聲?！焙芏嗳硕贾肋@是一聲驚嘆，可是驚嘆背后我們卻沒有在意，所以在教學時，應該讓學生帶著這聲感嘆和作者一起思考，他感嘆的是什么呢？動動你的筆，寫下來。抓住課文中的那一聲“感嘆”，引領(lǐng)學生懂得生活中的每一個驚訝和感嘆。

每篇課文的教學都離不開寫作，所以我們要有側(cè)重地抓住其中一部分，讓學生在閱讀中掌握寫作要領(lǐng)，并且愛上寫作。

二、 在觀察感悟中積累豐富素材

寫作是什么？寫作是用文字記錄作者的所見、所聞、所思、所想、所感。學生有一顆好奇心，他們善于發(fā)現(xiàn)，他們想象力豐富，所以只要教師正確地引導，有意識地讓學生關(guān)注身邊所發(fā)生的事情，并且將生活中的事情融入到寫作中去，一定能寫出自己的獨特感受。但是老師們很清楚，許多學生寫作的第一反應就是沒東西可寫，這是為什么呢？因為他們?nèi)狈Ψe累，正如魏書生老師說的：“作文教學的源頭是生活積累，巧婦難為無米之炊。”所以教師應該為學生積累寫作素材創(chuàng)造條件。

在學校，我利用學?；亍把咨泵缙裕瑤е鴮W生去苗圃觀察植物的變化，四個一組，及時記錄并在期中進行階段總結(jié)，期末合作寫下一篇關(guān)于植物成長過程的作文；在家庭生活中，利用周末坐在家里，靜靜地觀察家庭成員的動作、神態(tài)等，再記錄下來，一個學期后自己整理好寫下來，會發(fā)現(xiàn)很多平時沒注意的事情；在一個學期中，我還會要求學生去觀察天空，可以是下雨、晚霞、云朵的變化，只要是你自己喜歡的就可以，觀察后記錄下來，你會發(fā)現(xiàn)自己筆下的天空如此神奇。

寫作的素材在于積累，只有慢慢地將素材疊加起來，以后學生寫作時定會文思泉涌。

三、 在常規(guī)訓練中養(yǎng)成寫作習慣

如果說讀是寫作的基礎(chǔ)，那么寫就是讀的運用與提高，只有將讀寫相結(jié)合，并且長期堅持，才能有效地提高學生的寫作能力。在教學《天游峰的掃路人》這一課中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么這么多人去過天游峰，卻只有作者寫下了這篇文章？為什么老人身邊的人也沒有寫下來呢？”這里我就是讓學生明白，因為作者章武和這位老人之間有了對話，在對話中反復思考，并且用文字記錄了下來，從而品讀出人生的哲理。抓住了對話，還必須明確，如果僅僅是對話不足以寫下這篇文章，而是一種寫作的習慣，只有去寫才能有收獲。

在教學時，我始終培養(yǎng)學生寫日記的習慣。因為寫日記可以讓學生記錄下每天發(fā)生在自己身邊的事情，并寫下自己的感受，豐富和積累寫作素材，不斷提升自己的寫作技能。在課文教學時，我會讓學生寫一寫相似的文章，比如教學《灰椋鳥》時讓學生寫寫自己喜歡的一種小動物；在教學《半截蠟燭》時，讓學生寫寫故事后面會發(fā)生些什么呢？通過對課文素材的了解，讓學生進行“仿寫”和“續(xù)寫”，可以使學生掌握寫作的要領(lǐng)。老師在教學時也可以創(chuàng)造寫作話題，如“生日”是很平常的寫作題目，可是如果換成“狗的生日”那就不一樣了。學生會思考：小狗怎么過生日？有誰陪它呢？能收到什么禮物呢？一大串的問題出來，學生個個躍躍欲試，都有一種要表達的沖動。

所以學生不是不寫，是老師沒有找到合適的方式方法，只有我們用對了方法，學生自然會愿意去寫。

四、 在不斷修改中激發(fā)寫作熱情

寫作教學中，我們一直強調(diào)“文章不厭百回改”，那么怎樣進行作文修改才能提高學生的寫作水平呢？我并未采取傳統(tǒng)的批改方式：教師包辦，而是鼓勵學生一起參與到批改的行列中。

學生完成作文后，我讓學生反復地默讀作文，養(yǎng)成作后自讀的好習慣，在默讀的過程中意識到自己的最簡單的錯誤：錯別字、語句不通順等問題。接著我們一起探討本次作文的批改要求，從文章的審題立意、內(nèi)容、寫作順序、詳略安排上去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生再讀作文，再改。等學生自己批改結(jié)束后，同桌互評互改，這樣學生不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)缺點，又可以學習到他人作文中的優(yōu)點，從而達到互相學習、共同提高的目的。在批改時，我會通讀全文，品位學生精妙的詞句，從文章是否扣題、主體是否突出、語言是否流暢、結(jié)構(gòu)是否完整等精心點評，盡量抓住學生的閃光點，給予肯定。

每次修改作文，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且培養(yǎng)了學生修改作文的興趣，而老師對學生寫作評價也能夠激發(fā)學生熱愛寫作。

學生的寫作應該立足于生活，讓他們學會在五彩繽紛的生活中去感受、去觀察、去探索，在平時的生活中多閱讀、多積累、多寫作、多修改，我相信學生的作文水平一定會不斷提高。

作者簡介：

盧華，江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學。endprint