摘?要：區(qū)域化學習活動是幼兒按自己意愿進行的一種帶有自主學習性質(zhì)的活動。通過充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料，讓孩子在與材料的交互作用中主動地得到發(fā)展，并且教師充分利用區(qū)域活動的優(yōu)勢，細心觀察注重指導策略，把握角色定位，傾心教育，使幼兒的活動能力及社會性情感得到發(fā)展，促使每個孩子在原有基礎上得到富有個性的成長！

關鍵詞：區(qū)域活動;幼兒自主;指導藝術

區(qū)域活動中不同材料、教師不同方式的指導等，使孩子之間存在的如發(fā)展速度、認知風格、表征特點等方面的差異，都能得到不同程度的尊重。因此，區(qū)域活動必然是以幼兒自主學習為主的師幼互動的過程，這種非正式的隱形和靈活機動的指導方式，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求?！叭绾握嬲菇處煹倪m度指導成為推動幼兒自主學習的‘助力器？”“如何使區(qū)域活動更具吸引力，孩子們的自主性得到更好的發(fā)展？”帶著這樣的問題，我在區(qū)域活動“好玩的氣球”中教師的適度指導上做了以下幾點嘗試和思考：

一、

順應孩子的興趣和發(fā)展需要，提供適宜的材料

生活是豐富多彩、靈動鮮活的，孩子們在生活中學習，在學習中生活。生活能引發(fā)幼兒的參與興趣與學習愿望，是幼兒獲得經(jīng)驗和能力的重要途徑，只有為孩子所經(jīng)歷、理解和接受的才是孩子真正的課程。“六一”節(jié)活動時班里添置了許多的氣球，下課后孩子們都搶著玩氣球，對此充滿了興趣，一會兒把氣球吹的飽飽的，一會兒又灌滿了水，玩得不亦樂乎。

二、 參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者

一天，在玩區(qū)域游戲時，甜甜急匆匆地跑來告訴我：“有一個氣球被王鳴弄破了。”孩子們大叫起來：“要他賠?！蓖貘Q難過地快流眼淚了：“我不是故意的，我想看看氣球能吹多大啊?！蔽铱隙怂奶剿?，我請小朋友一起幫他想想辦法。有的說用透明膠粘好，但這個辦法馬上就被其他小朋友否決了。孩子們想了很多的辦法，但大家都不太滿意，最后還是周璐想到了用破的氣球吹泡泡。這個提議得到了孩子們的贊同，孩子們又投入到了吹泡泡的游戲中。孩子們總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。當他們的行為表面看起來有點破壞性時，教師沒有急于制止與批評，因為這樣會誤解幼兒的探究動機，使孩子失去一個安全探究的心理環(huán)境。也沒有急于替孩子解決突發(fā)問題，而是接住孩子拋過來的球，并以巧妙的方式踢還給幼兒，鼓勵、引導孩子們自己想辦法解決問題，發(fā)展自主性。教師在觀察中尋找機會，在孩子們無法繼續(xù)活動時，及時履行教育者的職責，以引導者的身份參與到活動中。教師的及時提點使玩氣球活動有了新的亮點。興趣永遠是活動的原動力，孩子們對吹泡泡充滿了興趣，就促使他們進行下面的活動，而教師在此時支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，并引導幼兒積極參與討論，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

三、 以幼兒為主體，順應孩子的生成活動

每個孩子都是獨立的個體，他們的成長各有不同，孩子的思維常常出乎教師的預設，因此在教師創(chuàng)設好的區(qū)域游戲中，孩子們也會有不同的想法和玩法。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”此時，教師該如何適度指導呢？自由活動時，孩子們又主動玩起了氣球。我聽到超超在吆喝：“一元一個，快來買??！”許多孩子都去買氣球，還會討價還價的，“太貴了，五毛吧。”看得出，孩子們生活中已經(jīng)有了購物經(jīng)驗，并運用到了游戲中，但是對于錢幣的找兌概念還不是很清楚。于是我走過去問：“師傅，買氣球要付錢嗎？”超超肯定地說：“要的，可是我們沒有錢啊?！弊詈蟠蠹矣懻摵鬀Q定用點子卡當錢。就這樣，各種角色游戲自然產(chǎn)生了……

四、 區(qū)域活動需要教師適度且有策略地指導

一次偶然的機會，就使孩子們形成了一系列的探究活動。在活動中，氣球為孩子們的游戲提供了無限可能，孩子們在與氣球的互動中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。整個活動中，教師并沒有直接將成人的經(jīng)驗告訴孩子，而是不斷跟隨孩子生成的游戲，給予孩子游戲的空間和材料，支持他們的探索和發(fā)現(xiàn)。通過觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中產(chǎn)生的新問題，并在他們需要幫助時，及時提供支持，支持他們游戲的繼續(xù)開展和探索欲望。在這樣跟隨孩子自主探索的過程中，孩子們勇于表現(xiàn)，大膽嘗試，這種學習品質(zhì)對于他們今后的成長是非常重要的。由此可見，區(qū)域活動需要教師適度且有策略的活動：

（一） 根據(jù)孩子個體差異，提供適宜材料

根據(jù)孩子個體差異，提供適宜的材料，讓孩子們根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料，使孩子的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。這樣的游戲能促進孩子自主發(fā)展的可能，有助于孩子調(diào)動原有經(jīng)驗，按自己的想法與方式解決問題，獲得更多的經(jīng)驗。從孩子出發(fā)的游戲，讓孩子們有更大的興趣投入到游戲中。

（二） 耐心等待，給予孩子更多解決問題的時間

在孩子們因為氣球破了而無法繼續(xù)游戲時教師才以引導者的身份參與活動，提出亮點，使活動繼續(xù)。孩子的發(fā)展是需要相當長的一段過程的，我們應耐心地等待，用發(fā)展的眼光來看待幼兒，允許孩子有出錯的權(quán)利，接納孩子的錯誤，并給予他們支持與鼓勵，讓他們從事實中得到反饋，構(gòu)建出新的知識經(jīng)驗。

（三） 順應孩子，給予孩子深層探究的機會

在游戲中，教師需要有敏銳的觀察能力，善于捕捉孩子的興趣點?；诤⒆拥呐d趣生成的活動是孩子們真正感興趣的活動，因此我們要善于捕捉孩子的興趣點，順應孩子的探究，及時調(diào)整游戲目標，給予孩子深層探究的機會和可能。

（四） 有效互動，實現(xiàn)師幼共同成長

在游戲，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在指導幼兒的同時也會受到幼兒探索的啟發(fā)，根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)調(diào)整下一個活動?？梢哉f，在區(qū)域活動中，師幼互動是個雙向構(gòu)建的過程，它不僅僅是幼兒在積極地探索中不斷成長與發(fā)展的過程，也是教師不斷成長的過程，教師不斷從孩子的游戲中得到啟示，從而反思自己的教育行為，不斷學習新的教育理論，促進自身的教育水平的不斷發(fā)展與提高。因此，在游戲中有效積極地師幼互動，能實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長。

通過在區(qū)域活動“好玩的氣球”中幼兒自主性和教師適度指導上做的幾點嘗試和思考，我深深體會到在當今教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高已刻不容緩，孩子是學習的主人，我們必須相信孩子的潛能，并給予充分的機會，讓孩子得到更大限度的自由發(fā)展！

作者簡介：

顏一飛，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)劉海粟藝術幼兒園。