摘?要：小學(xué)高年級是學(xué)生作文水平的重要轉(zhuǎn)折階段，作為語文教師應(yīng)特別注重挖掘教材文章的寫作亮點，充分利用教材文本對學(xué)生進行更深層次的寫作指導(dǎo)。對此，我們應(yīng)在日常教學(xué)實踐中積極探索，深入思考，并勤于總結(jié)，以期找到切合教學(xué)實際的有效策略及方法。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐及體會，就基于教材的小學(xué)高年級寫作教學(xué)提出了幾點策略性建議，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教材課文;教學(xué)實踐

作文是語文綜合運用的高級表現(xiàn)形式，某種意義上說，寫作水平的高低直接反映著語文學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的教育雖是以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平為目的，但就寫作教學(xué)而言，由于小學(xué)高年級是學(xué)生作文水平的重要轉(zhuǎn)折階段，作為語文教師應(yīng)特別注重挖掘教材文章的寫作特點，充分利用教材文本對學(xué)生進行更深層次的寫作指導(dǎo)。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實踐及體會，就小學(xué)高年級寫作教學(xué)談幾點個人看法，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、

創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

很多語文教師在寫作教學(xué)中遇到的首要難題便是學(xué)生缺乏寫作興趣，怕寫作，以寫作為苦，而沒有興趣就沒有寫作欲望和寫作激情，在這種情況下，即使教師水平再高，教得再好，學(xué)生也不可能有大的突破，甚至于教師要求越嚴，指導(dǎo)越細，學(xué)生反而更為排斥和反感寫作文，最終只是應(yīng)付了事，使教師的努力付諸流水。因此，小學(xué)作文教學(xué)的第一步便是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。而在這一方面，巧妙借助教材創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作情境是有效手段之一。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一課時，筆者首先借助多媒體立體的展示了課文中介紹的幾種新型玻璃，并結(jié)合一些具體實例介紹其應(yīng)用和優(yōu)勢，然后讓學(xué)生從課文中選擇一種自己最喜歡的新型玻璃進行“角色扮演”，用第一人稱“推銷自己”，這時課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們普遍興趣濃厚，這時筆者就趁熱打鐵，讓學(xué)生以《玻璃的自述》為題進行當堂作文訓(xùn)練，在剛才趣味化情境的加持下，學(xué)生們大都表現(xiàn)出較強的寫作欲望，樂于將自己剛才想過的、說過的“推銷語”用文字表現(xiàn)出來，有的學(xué)生還借鑒了其他同學(xué)的“推銷話術(shù)”，寫出的作文相較于平時更為充實。實踐證明，這一次的練筆取得了很好的效果。

二、

以提問促思考，引導(dǎo)學(xué)生合理借鑒

教材中的每一篇課文都是一篇優(yōu)秀作文，而且是兼顧了學(xué)生寫作發(fā)展水平的作品。如果學(xué)生能切實掌握其寫作手法和技巧，并加以合理借鑒，自然大大有助于作文水平的提高。這就需要我們在講解課文的過程中有意識的引導(dǎo)和強調(diào)，以突出課文的寫作亮點，使學(xué)生增進思考，從中受益。在這方面，結(jié)合課文特點合理設(shè)置導(dǎo)向性明顯的問題是常用手段。例如，人教版五年級語文《慈母情深》一文中有這樣兩段：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”;“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這兩段中均運用了排比修辭手法，而且遙相呼應(yīng)，形成較為強烈的對比，表現(xiàn)了母親的辛苦和勤勞，襯托了她雖在忙碌之中仍關(guān)心和支持孩子讀書的母愛之情。那么我們就可據(jù)此設(shè)置問題：“這兩段中運用了什么修辭手法？兩段遙相呼應(yīng)，形成對比，這樣寫有什么好處？表現(xiàn)和突出了什么？同學(xué)們還能想起以前學(xué)過的運用對比手法的課文段落嗎？”這樣，以問題促思考，有意識的引導(dǎo)學(xué)生體會課文中一些寫作手法的妙處，從而合理借鑒，不斷提升自身作文水平。

三、

落實“發(fā)散式練筆”，延伸想象擴寫故事

小學(xué)生普遍想象力豐富，有著自己浪漫美好而充滿童趣的內(nèi)心世界，尤其是高年級的學(xué)生，他們已有了較為豐富的生活經(jīng)驗，想象力相對來說也更為成熟，更具理性。作為語文教師，在寫作教學(xué)中就可以充分利用學(xué)生的這一特點，合理引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力去進行寫作練習(xí)，從而真正寫出屬于自己的東西，提升寫作能力。在借助教材進行這方面訓(xùn)練時，最常用也最有效的方法便是“故事擴寫”，即學(xué)完一篇課文后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫情節(jié)，使他們在故事擴展過程中所有體會和感悟。例如在學(xué)習(xí)完《珍珠鳥》一課后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，和它之間會發(fā)生怎樣的故事呢？然后布置練筆題目：《我與珍珠鳥的故事》。如果有學(xué)生養(yǎng)過或正在養(yǎng)著其他的小動物，也可以讓他們寫自己喜歡的動物?？傊?，是在學(xué)了課文之后“趁熱打鐵”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過這種“發(fā)散式”的練筆寫出真情實感，從而提高寫作水平。

四、 結(jié)語

綜上，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐及平時的思考，針對基于教材的小學(xué)高年級寫作教學(xué)提出了三點淺顯意見，事實證明，如果能夠在寫作教學(xué)過程中善加運用這三點，效果是比較明顯的。當然，小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)是一個同時具有一定深度和廣度的課題，作為一線教師，我們應(yīng)在日常教學(xué)實踐中積極探索，深入思考，并勤于總結(jié)，以期找到更多的、切合自身教學(xué)實際的策略及方法。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

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[2]朱沽瓊.生活，作文的靈感之源[J].大觀周刊，2017，18（46）.

作者簡介：

張曉艷，云南省昆明市，昆明市東川區(qū)紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校。