摘?要：教學(xué)不能急于求成，要能夠循序漸進，張弛有度，具有節(jié)奏感。教學(xué)是節(jié)奏的藝術(shù)，科學(xué)課堂中教師不能讓教學(xué)流程大步流星，而應(yīng)該快慢有致，體現(xiàn)抑揚頓挫之美。這樣才能讓小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認識規(guī)律、個性特點，才能夠面向全體學(xué)生，從而讓科學(xué)課堂更具效果。筆者結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就本文對小學(xué)生的科學(xué)課堂教學(xué)中如何把握好“節(jié)奏”的藝術(shù)作如下探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)實驗;科學(xué)思維

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)既不能揠苗助長，也不是一蹴而就的。有節(jié)奏的教學(xué)，既符合學(xué)生的認知規(guī)律、又能遵循人的心理變化規(guī)律?？茖W(xué)教學(xué)也是一門有節(jié)奏的藝術(shù)，過快就很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗中的現(xiàn)象或規(guī)律，太慢就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求。因而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中教師既要能夠把握學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的特點，又要能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到快有快的道理、慢有慢的理由，從而能夠提升小學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的良好效果。

一、

學(xué)習(xí)興趣不足時，調(diào)整好節(jié)奏

孩子的自我約束能力較差，課堂上的學(xué)習(xí)注意力不能夠堅持太久，尤其是在進行動手操作太多的活動中，孩子好動的特點就表現(xiàn)得較為強烈，有的依然故我、不聽組長的指揮，有的表現(xiàn)出無所事事的樣子，頓時對科學(xué)動手操作活動喪失了興致，致使學(xué)習(xí)注意力分散。這個時候，教師應(yīng)該放慢原來的教學(xué)節(jié)奏，千方百計地要能夠重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使孩子們能夠靜下心來進行實驗研究。在重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師要能夠迅速調(diào)整好課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂學(xué)習(xí)更加簡潔、精煉，控制有度，這樣才能有效地完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控中，教師一定要能夠做到詳略適度。

與此同時，教師要能夠關(guān)注每一位學(xué)生的言行舉止，做到不讓一個學(xué)生掉隊。教師要思考采用的方法、選用的手段是否能夠激發(fā)所有學(xué)生的探究欲望，促使他們都能專心致志的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“照鏡子”一節(jié)時，老師在課前布置好讓學(xué)生帶來實驗材料，課上放在桌子上，課剛開始，就會有孩子忍不住拿著材料出來玩。早早放在桌子上的方式無疑是不合適的。即使放在了桌子上，學(xué)生也玩了起來，此時教師也能夠把控好學(xué)生的行為，采用更好的激趣方法致使貪玩的學(xué)生能夠停下來，將他們學(xué)習(xí)的心拉回來。

二、 科學(xué)實驗遇到困難時，控制好節(jié)奏

新課程理念倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)人、指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币蚨谛W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該體現(xiàn)出引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用來，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中遇到困難時給予幫助，伸出援手，幫助學(xué)生解決困惑。

小學(xué)生的科學(xué)實驗有時很難把控好時間，往往在學(xué)生把握不好時間處喪失觀察的好時機，或者是實驗時間未到而導(dǎo)致實驗現(xiàn)象沒有發(fā)生等，此時學(xué)生也就不能完成實驗的任務(wù)。動手實驗是小學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，更是孩子們發(fā)明創(chuàng)造的源泉。因而，科學(xué)教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多實驗的機會。在實驗中教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠控制好節(jié)奏，要讓節(jié)奏放慢，特別是孩子實驗中遇到困惑時，科學(xué)教師要能夠靜下心來，認真分析出現(xiàn)的原因，理解孩子的失誤，對孩子給予最關(guān)鍵的指導(dǎo)，可以讓孩子再次地重新實驗，多次實驗，慢下節(jié)奏讓孩子能夠從實驗中獲得科學(xué)數(shù)據(jù);切不能走馬觀花，把困難的孩子拋擲一邊。這樣才能更好地關(guān)注了全體學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”一課時，我能夠讓學(xué)生自主制作電磁鐵，自主實驗研究影響磁力大小的因素。在實驗課時，有一個孩子實驗中出現(xiàn)了問題：用一節(jié)電池與用多節(jié)電池連接的線圈產(chǎn)生的磁力吸起的大頭針數(shù)量不能形成正確數(shù)量關(guān)系了。這明顯是存在著問題，此時，我讓所有的孩子都能停下來，幫他共同尋找原因，原因是電池的連接方式有誤。讓出現(xiàn)錯誤的信息也能對孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)起著反襯的作用，對于孩子科學(xué)辯證地理解知識具有很好地滲透意義。

三、 科學(xué)思維發(fā)生碰撞時，把握好節(jié)奏

思維創(chuàng)新是科學(xué)研究的靈魂，科學(xué)研究離不開創(chuàng)新思維。探究式科學(xué)學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。很多科學(xué)教師只重視科學(xué)實驗過程與結(jié)果，而忽視了孩子的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此，孩子也只能是發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，而不能形成科學(xué)性思維與探究式思維訓(xùn)練。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)教師要能夠在實驗前讓學(xué)生學(xué)會思考、在實驗中學(xué)會思考、在實驗后還要學(xué)會思考，讓學(xué)生能夠在想中學(xué)、學(xué)中想，真正能讓孩子在思維的碰撞中進行科學(xué)知識的思考與領(lǐng)悟。

小學(xué)生的科學(xué)思維尚處于初級萌發(fā)階段，科學(xué)思維的培養(yǎng)還要經(jīng)歷漫長修遠的道路。小學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)更好把握好節(jié)奏，循序漸進，節(jié)奏和諧。例如，在學(xué)習(xí)“探測暗盒里的電路”一節(jié)科學(xué)課時，待孩子記錄完實驗數(shù)據(jù)后，教師讓學(xué)生討論各自檢測的數(shù)據(jù)，側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生對每兩個連接點之間的小燈泡亮滅情況作分析研究，讓他們能夠分析兩個連接點連接的物體，依據(jù)實驗情況能夠畫出簡單的線路圖。在畫好線路圖后讓學(xué)生依據(jù)已有的知識進行交流分析，有的孩子說能夠說出正確的連接方法，有的孩子能夠指出其他學(xué)生的錯誤，有的孩子還能夠創(chuàng)新思維說出其他相關(guān)知識……經(jīng)過孩子們思維的交流活動，可以說科學(xué)思維能力得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。在學(xué)生的交流中，當(dāng)然教師要能夠控制好時間、把握好學(xué)生交流問題的深度和廣度，這樣才能讓有效的時空呢發(fā)揮學(xué)生無限的思維潛能。

總之，藝術(shù)性活動是有節(jié)奏美的，科學(xué)學(xué)習(xí)更需要富有節(jié)奏美。小學(xué)科學(xué)教師在小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中要能夠賦予科學(xué)課堂的那種和諧的、美的節(jié)奏藝術(shù)，從而讓小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力提升具有更美的意境。

參考文獻：

[1]教育部指定.義務(wù)教育科學(xué)課程標準[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]曹新鑫著.談科學(xué)教學(xué)中的“慢”的技巧[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（4）.

作者簡介：

李敏，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。