李婧

摘要：在單一評價弊端日益突出的今天，筆者根據(jù)過程性評價具有關注過程、全面評價的優(yōu)勢，將基于過程性評價的學習質量體系嘗試應用于英語課程。實驗發(fā)現(xiàn)：應用基于過程性評價的學習質量體系不僅能夠切實提高學生的成績，還能促進學生和教師的成長。

關鍵詞：過程性評價；英語教學質量；學習質量評價體系

隨著技工學校英語課程改革的深入，教學評價的理念和方法也在不斷更新。單一的結果性評價只重結果而忽視過程，無法及時進行教學反饋；只重視學生的成績，忽視學生的品質、心理的成長。顯然，這種評價方式已經不合時宜，亟需一種更科學、客觀、全面的評價體系來評價學生的發(fā)展。在這一背景下，在英語課程中引入基于過程性評價的學習質量評價體系，全面描述學習過程，為教師和學生提供及時反饋，指導和調節(jié)教學活動。

一、過程性評價

黃莆全將過程性評價定義為“一種把每個評價對象的個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價類型。”[1]在學習過程中，過程性評價對單個學生的不同側面綜合進行評價。它關注的是學生個體在學習過程中的表現(xiàn)和變化，不僅包括學習成績，還包括學習素養(yǎng)等能夠促進學生發(fā)展的其他方面。

與傳統(tǒng)評價相比，過程性評價具有以下優(yōu)勢：首先，過程性評價關注的是整個學習過程。傳統(tǒng)的總結性評價只關注學習結果而忽略學習過程，對于過程中出現(xiàn)的偏差無法及時糾正。[2]而過程性評價對學生的日常學習進行評價，能夠隨時反映學生的學習情況，糾正偏差。其次，過程性評價全面評價學生的學習過程。傳統(tǒng)的總結性評價將評價范圍局限于知識層面，而忽略了對學習效果產生影響的其它層面。學習過程評價遵循個性化學習理念，[3]在學習習慣、學習方法和學習素養(yǎng)等方面發(fā)現(xiàn)每個學生個體的優(yōu)勢和不足，從而進行有針對性的指導，改善學習效果。

二、學習質量評價體系

學習質量評價體系著眼于過程性評價，從三個維度評價學生的日常學習活動，即知識點學習評價、個人成長評價和個人素養(yǎng)評價。其中，知識點學習評價主要評價學生課堂提問、課堂訓練和作業(yè)的平均水平；個人成長評價的是學生每次的課堂提問、課堂訓練和出勤狀況；而個人素養(yǎng)評價則分為十個方面，分別評價學生的勞動紀律、服從分配、盡職盡責、關心集體、團結協(xié)作、謙虛求學、樂于助人、身心健康和文明習慣、情緒與意志、行為規(guī)范。該體系根據(jù)學生每一次評價的得分，自動生成三條評價曲線。

三、學習質量評價體系的應用及效果

本實驗的研究對象為大連市技師學院1625班學生，共計30人，占同年級學生的3.5%。試驗周期為16個教學周，主要考察學習質量評價體系在技校英語課程中的應用效果。

通過前五次記錄，發(fā)現(xiàn)學生的曲線出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。（1）知識點曲線和素養(yǎng)曲線趨勢一致。觀察學生的個人知識點曲線和素養(yǎng)曲線，發(fā)現(xiàn)凡是知識點曲線中課堂提問、課堂訓練和作業(yè)得分較高的學生，其素養(yǎng)曲線中各項得分大都在較高的分數(shù)范圍內，尤其是謙虛求學、情緒與意志和行為規(guī)范三項得分較高；反之亦然。（2）在個人知識點曲線中，課堂提問、訓練、作業(yè)成績得分并不一致。

通過對班主任、其他任課教師和學生進行訪談，并對該班英語教學進行反思，總結出以下原因導致上述現(xiàn)象。第一，個人知識點得分較高的學生普遍能夠密切配合教師和同伴，運用適當?shù)膶W習策略，主動調整狀態(tài)，達到較好的學習效果；而這部分得分較低的學生，則在個人學習素養(yǎng)方面存在不同的問題。第二，針對個人知識點曲線中，課堂提問、訓練、作業(yè)成績得分存在差異的情況，其原因有兩方面。一是問題難度不同。課堂提問和課堂訓練較之作業(yè)難度偏低，不同基礎的學生自然得分不同。二是學生的思考時間和心理素質的差別影響了這三方面的得分。

基于以上分析，日常英語教學進行了如下調整：第一，針對學習素養(yǎng)與知識點的密切關系，加強學生素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，尤其關注成績不太穩(wěn)定的學生。第二，針對課堂提問、課堂訓練成績和作業(yè)成績存在差異的情況，從課前、課中、課后分別進行調整。課前提前一天發(fā)放預習單，課堂提問和訓練時適當延長思考、討論的時間，努力營造和諧的學習氛圍，經常鼓勵心理素質較差的學生，并增加他們表達的機會。同時，作業(yè)從完全的綜合練習變成分層練習。

英語教學改進后，學生對于英語學習有了更高的參與度，表現(xiàn)在更積極地完成課前任務和課堂活動，課堂氣氛較之前更為活躍，學生上課不做筆記或溜號現(xiàn)象大幅減少。期末再次統(tǒng)計時，學生的日常學習效果在曲線上發(fā)生了變化。之前成績不太穩(wěn)定的學生成績穩(wěn)定和上升。課堂提問、課堂訓練和作業(yè)的曲線得分都有所提高。

四、對于應用質量評價系統(tǒng)的思考

該質量評價體系用于全面評價學生個體的學習過程，在三個方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。首先，從日常教學中，應用質量評價體系對學生個體全方位的評價，有助于教師隨時掌握學生情況，從而有針對性的調整教學，滿足不同學生的學習需求。實驗證明學生的學習素養(yǎng)與成績密切相關，教師可以從提高學習素養(yǎng)入手，提升學習效果，促進學生全面發(fā)展。其次，該質量評價體系能夠引導教師對學生進行觀察和研究，及時發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的不足，找出解決之道，促進教師成長。

同時，在應用學習質量體系過程中，筆者認為以下幾方面值得注意：一是教師不僅要及時記錄數(shù)據(jù)，更要通過不斷觀察、反思、總結，看到數(shù)據(jù)背后的情況和問題，根據(jù)學生特點和狀態(tài)調整教學，讓數(shù)據(jù)真正發(fā)揮作用。二是教師應針對學習素養(yǎng)的各個方面，結合學科特點，安排不同類型的學習活動，并充分考慮到學生的個人特點，為學生提供提高個人素養(yǎng)的機會。同時，在數(shù)據(jù)搜集的基礎上，最好能增加自動統(tǒng)計功能，讓教師在原始數(shù)據(jù)的基礎上，對于每個學生的情況有更深入的了解和理性的分析。

參考文獻：

[1]黃莆全等.現(xiàn)代教學論學程[M]北京：教育科學出版社 1998：284-286

[2]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程·教材·教法，2004，（10）：23-26.

[3]謝同祥，李藝.過程性評價：關于學習過程價值的建構過程[J].電化教育研究，2009，（6）：18-21.endprint