孫蘭鳳

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在一些問(wèn)題，研究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在筆者深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后發(fā)現(xiàn)，教師在講授課程中，發(fā)問(wèn)的品質(zhì)高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)功效好壞有很深的關(guān)聯(lián)，無(wú)論該老師教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，在提問(wèn)上都多少會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、問(wèn)題沒(méi)有趣味性，呆板，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過(guò)程中，老師的問(wèn)題很多情況下都是平鋪直敘，都是很教學(xué)化的語(yǔ)言，學(xué)生在聽(tīng)到這種類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，興趣不高，時(shí)間久了容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)“沒(méi)有什么意思”。

2、問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)易，沒(méi)有符合實(shí)際

在有的老師的課堂上，老師提出的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際水平，教室會(huì)一度陷入很尷她的安靜當(dāng)中，有的時(shí)候題目過(guò)于容易，雖然學(xué)生舉手踴躍，但是對(duì)于課堂效果卻沒(méi)有什么大的幫助。不符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題容易使課堂教學(xué)陷入僵局，更難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、沒(méi)有創(chuàng)造出積極的課堂教學(xué)氛圍

這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況，有部分學(xué)生從頭至尾都沒(méi)有參與到課堂當(dāng)中，課堂就是在老師和部分學(xué)生的一問(wèn)一答當(dāng)中進(jìn)行的。沒(méi)有積極氣氛的課堂是死氣沉沉的，小學(xué)生性格上非常好動(dòng)，如果一節(jié)課都?xì)夥掌降?，則學(xué)生絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)策略的構(gòu)建

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證提問(wèn)的科學(xué)性

1.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（l）結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題。現(xiàn)代信息學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題。

（2）結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）掌握多種方法，保證提問(wèn)的可接受性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技法，掌握多種提問(wèn)方法。

1.采用遷移法，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)之間存在著許多共同的要素、相近的問(wèn)題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，稱(chēng)為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。

2.采用分合法，將問(wèn)題分解組合，逐個(gè)突破。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，然后再綜合解決大問(wèn)題，這種提問(wèn)方法稱(chēng)為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種提問(wèn)方法。提問(wèn)設(shè)計(jì)的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問(wèn)題的范圍大小、難易繁簡(jiǎn)情況適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

提問(wèn)的方法還有許多，一節(jié)數(shù)學(xué)課的提問(wèn)，往往是多種方法的綜合反映。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，切不可生搬硬套，囫圇吞棗。同時(shí)提問(wèn)僅僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種形式與手段，它必須在目標(biāo)明確的前提下，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施，才能取得高效的教學(xué)結(jié)果。

（三）捕捉發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，保證提問(wèn)的有效性

在知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問(wèn)，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是以科學(xué)性和邏輯性為主的，很少考慮興趣和注意，而數(shù)學(xué)教師必須在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下，考慮如何引起學(xué)生的注意和興趣。教師把握提問(wèn)時(shí)機(jī)的立腳點(diǎn)，應(yīng)主要放在理解教材內(nèi)容的需要上，務(wù)必在下列情況下適時(shí)發(fā)問(wèn)：

1.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時(shí)；

2.新知識(shí)引起學(xué)生好奇心時(shí)；

3.學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)；

4，學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時(shí)；

5.認(rèn)知教材的關(guān)鍵時(shí)；

另外，教師還要注意，什么情境下問(wèn)什么問(wèn)題。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，適時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這時(shí)可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些低層次認(rèn)知提問(wèn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用高層次認(rèn)知提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

（四）展示結(jié)果和答案，保證提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙相反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。

1.首先要明確學(xué)生回答的正確性。

學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否是學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，其問(wèn)題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵(lì)。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對(duì)性的手段或方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者鼓勵(lì)。因此，這是教師首先要在心中明確的。

2.及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)。

教師在自己的心中確定了學(xué)生答案的正確性之后，先不要對(duì)其進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，而是要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后，不管答案正確與否，教師都要對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，教師可以用“很好，非常感謝某某同學(xué)能夠勇敢的回答老師的問(wèn)題，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)！”，或者說(shuō)“某某同學(xué)回答問(wèn)題的角度很新穎，這是老師沒(méi)有想到的！”等等之類(lèi)的鼓勵(lì)用語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)即使回答錯(cuò)了也能夠得到老師的鼓勵(lì)，這樣，既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

3.尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評(píng)價(jià)。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)：

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