董春玲

摘 要：幼兒在園期間如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從幼兒新書的閱讀指導(dǎo)、反復(fù)閱讀的指導(dǎo)出發(fā)，分析如何進(jìn)行幼兒的閱讀指導(dǎo)策略，以期使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；自主；反復(fù)；細(xì)節(jié)；拓展

3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段，孩子口語發(fā)展速度驚人，同時開始認(rèn)識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)。由于班級人數(shù)過多、孩子的閱讀基礎(chǔ)差別大、孩子的閱讀興趣差異大等問題，需要在閱讀指導(dǎo)中尊重幼兒的發(fā)展差異，小組閱讀活動的開展是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。本文從幼兒小組閱讀新書閱讀指導(dǎo)和反復(fù)閱讀入手，分析如何進(jìn)行幼兒的閱讀指導(dǎo)策略。

一、新書的閱讀指導(dǎo)

1.讓幼兒自主選擇閱讀書目

在小組閱讀中，嘗試讓幼兒自由組合，鼓勵他們邊玩邊看，同伴間有趣的討論、假想游戲、表演游戲等閱讀反應(yīng)都是在同伴共讀的情境中自發(fā)產(chǎn)生的。同伴的存在為幼兒自由表達(dá)對圖畫書的理解和感受提供了支持，和同伴一起閱讀比獨(dú)自閱讀更有趣、更愉快、更投入。在投放的閱讀新書中，應(yīng)多出幼兒人數(shù)2～3本，讓幼兒有選擇的余地，很多的男孩子首先選擇的是封面上畫著恐龍的書，也許這是男孩子的最愛。部分女孩子選了《小豬乖乖》說：“我要看這本，這本我沒看過。我喜歡粉紅的顏色?！边€有幼兒喜歡汽車，一看到《雨汽車》的封面上畫了各種奇形怪狀的汽車，便毫不猶豫地取走了這本書。也有些孩子看看這本，看看那本，每本書都是先看封面，然后瀏覽一下圖畫，再來決定。

2.要求幼兒說說書中的內(nèi)容

比如，書里有誰？他們在干什么或者發(fā)生了一件什么事情？沒有成人的講述，幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者想象，對于書里的內(nèi)容會有自己的詮釋方式。如，哈哈在看《奇妙傘》的時候，看到小豬戴著眼罩在照鏡子的畫面，說：“他戴上眼罩，照照鏡子這么難看，他要把這個鏡子砍掉。”這只有從幼兒的思路中才會出現(xiàn)“把鏡子砍掉”的想法，雖然和書上有些出入，但這是幼兒對于畫面的創(chuàng)造性理解，有他自己的思路，也未嘗不可。

3.及時抓住機(jī)會培養(yǎng)幼兒的觀察力

在閱讀繪本《媽媽錯了》中，冰冰聽到碗是被波力打破的，忙問：“哪個是波力？哪個是波力？”老師沒有急于指出，而是引導(dǎo)幼兒在看書的過程中注意觀察，根據(jù)故事情節(jié)的描述以及故事的畫面，自己去尋找出書本中的波力。

二、反復(fù)閱讀的指導(dǎo)

與看動畫片只能被動接受不同，看書可以一頁一頁地翻，一遍一遍地看。一本好的書是值得老師和幼兒一起反復(fù)閱讀的。在小組閱讀活動中，有時我們投放的是幼兒已經(jīng)閱讀過的圖書。他們每次翻看都會有新的體驗、新的驚喜。在指導(dǎo)幼兒看這些書時，我們著重引導(dǎo)他們關(guān)注書中的細(xì)節(jié)，拓展畫面的內(nèi)容，豐富他們的審美體驗。

1.引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)

《蜈蚣叔叔的襪子》是一本融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容排序得很好的繪本，故事中蜈蚣叔叔穿襪子很特別，是按一定規(guī)律（不同顏色）穿的，書中的封面、扉頁、環(huán)襯以及書中很多畫面中都隱含著有規(guī)律的地方。我們讓孩子去找一找、說一說，找到的孩子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，很有成就感，以后講到這頁一定要講一遍自己的發(fā)現(xiàn)。并且由書本中的規(guī)律延伸到自己和同伴服裝上的規(guī)律、教室中的規(guī)律、生活環(huán)境中的規(guī)律，孩子們積極主動地在參與，不斷地用他們的眼睛去發(fā)現(xiàn)，孩子的潛力在不斷的閱讀活動中得到新生和增長。凡是他們發(fā)現(xiàn)的一些有趣的細(xì)節(jié)和畫面中的重要線索，他們總是印象深刻，很有成就感。再比如，繪本《蜈蚣叔叔的襪子》中描繪的敲門聲“叩叩叩”這幾個字，可以引導(dǎo)孩子去考慮為什么它會越來越大（因為是敲門聲越來越響了）。

2.拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

比如，《鼴鼠爸爸的鼾聲》第八頁中“為什么爸爸這么大，媽媽這么小”。（因為爸爸在近處，媽媽在遠(yuǎn)處。）在《我家就是動物園中》可以讓孩子根據(jù)自己家庭成員的相貌、性格來想象一種合適的動物。在《拍花蘿》中，隨著物體數(shù)量由“一”到“十”的遞增，讓幼兒練習(xí)目測和默數(shù)的能力。在反復(fù)閱讀中，幼兒講述的內(nèi)容一次比一次完整豐富，他們能注意到更多的細(xì)節(jié)，并把這些內(nèi)容合理組織到故事中去。

3.注重幼兒的審美體驗

比如，在《白雪公主》中，孩子看到白雪公主躺在水晶棺材的畫面，畫面的背景是一片藍(lán)色。我們問幼兒這顏色讓他們有什么感覺。很多孩子的回答是“感覺悲傷”“感覺難過”“感覺傷心”……在看白雪公主的書時，小潔指著《白雪公主》中白雪公主和王后說：“白雪公主長得很漂亮，這個王后也長得很漂亮?！崩蠋熥穯枺骸澳撬齻儍蓚€誰更漂亮一點(diǎn)？”小潔說：“王后她長得漂亮，但是她的心不好，所以還是白雪公主更漂亮?！焙⒆幽芨鶕?jù)故事的內(nèi)容來區(qū)分外在形式美和心靈美的不同，懂得心靈美才是真正的美！

幼兒在早期閱讀中不是一個完全獨(dú)立的閱讀主體，在很大的程度上依賴于與成人的互動，依賴于與閱讀文本的互動，依賴于與閱讀環(huán)境的互動，對其進(jìn)行探究也是一個非常有價值而又復(fù)雜的過程。我們現(xiàn)在才剛剛起步，如何能讓孩子愛上閱讀，學(xué)會真正的閱讀，還需要我們不懈地進(jìn)行探索。

編輯 李博寧endprint