李小瑞　吳陽　肖艷娟　王超萍

摘 要：幼兒的區(qū)域活動是一種在現(xiàn)代教育環(huán)境下的獨(dú)特教育形式，其能夠在極大程度上滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，對幼兒的身心培養(yǎng)具有重要的積極意義。與城鎮(zhèn)的幼兒園相比，我國農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動還存在一些明顯的缺陷以及不足，文章主要研究基于農(nóng)村幼兒園教育的區(qū)域活動有效性提升方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)域探究活動；教育改革

隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園教育對培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展的責(zé)任再一次得到強(qiáng)調(diào)。區(qū)域活動作為幼兒園重要的教育活動類型，其主要通過一定的游戲環(huán)境，以自主選擇以及自由溝通的形式，使幼兒的身心完全的坦露，達(dá)到個性發(fā)展的目的，對學(xué)生的身心和諧發(fā)展具有重要的積極意義。

一、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，構(gòu)建自由發(fā)展空間

在幼兒園教育中，環(huán)境屬于十分重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)立和應(yīng)用，能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。因此，在農(nóng)村幼兒園中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)建一個適當(dāng)?shù)膮^(qū)域活動環(huán)境，為其構(gòu)建一個自由發(fā)展的廣闊空間。

1.構(gòu)建適合幼兒的區(qū)域環(huán)境。

幼兒園應(yīng)站在兒童的角度，根據(jù)其認(rèn)知、動作、語言等發(fā)展的需求，為其設(shè)置角色區(qū)、繪畫區(qū)、音樂區(qū)等各種類型的探究區(qū)域，使幼兒的動手能力、動腦能力都能夠得到有效的鍛煉和提升，并且能夠在活動區(qū)域中尋找到自己愛好的活動。例如，在幼兒園的“探索區(qū)”中，設(shè)置了地球儀、量杯、天平等等，使幼兒能夠通過這些教學(xué)設(shè)備認(rèn)識世界，尤其是天平，吸引了眾多幼兒的注意，這是由教師手工完成的，利用飲料瓶以及舊衣架作為材料，能夠讓幼兒在玩耍中感知重量間的平衡原理。

2.活動區(qū)域的創(chuàng)建應(yīng)具有彈性。

幼兒園活動區(qū)域的創(chuàng)建應(yīng)具有計劃性，針對具體的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展規(guī)律，有彈性的放置教學(xué)材料。例如，在學(xué)習(xí)《物體的沉浮》一課時，教師為幼兒準(zhǔn)備了水缸、紙張、橡皮泥等物品，使幼兒能夠在實(shí)驗(yàn)過程中探索科學(xué)知識。另外，對于農(nóng)村幼兒園來說，通常在區(qū)域材料的購置方面會受到資金等多種因素的限制，這時教師可以讓幼兒從家里帶來一些飲料瓶、蛋糕盒等材料，由教師和幼兒一起將其制作成教學(xué)材料，這樣不但能夠節(jié)省了教學(xué)資金投入，還能夠提升幼兒的實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新思維，變廢為寶的思想還能夠與我國提倡的節(jié)能環(huán)保方針充分符合。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位

1.適當(dāng)進(jìn)行幫助。

在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會等待，當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)問題時，不應(yīng)立即上前幫助其解決，而是應(yīng)該等待時機(jī)，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行幫助和指導(dǎo)，給幼兒自己探索和分析的機(jī)會，使其盡量能夠憑借自己的力量克服困難[1]。例如，在探索區(qū)進(jìn)行排列順序的探索時，教師應(yīng)首先讓幼兒自己尋找規(guī)律，不要過早的告訴幼兒正確答案，當(dāng)幼兒得出最后答案或者熱情逐漸消退時，教師再參與其中，對其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，告訴幼兒多種排列方式，這樣將能夠使幼兒探索途徑有效的拓寬，區(qū)域活動的有效性也得到了顯著的提升。

2.適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)對自身角色具有準(zhǔn)確的定位，將以往活動的教導(dǎo)著轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。例如，教師在美工區(qū)中布置了多個形狀不一的盒子，并且為幼兒提供了畫筆，幼兒拿著盒子反復(fù)擺弄和思索后畫上了鼻子、眼睛等。這時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒將盒子創(chuàng)造成不同的玩具，在教師的啟發(fā)下，幼兒紛紛利用其制作成了小汽車、手機(jī)等等，這樣做能夠使幼兒的思維被不斷的拓展，其想象力和創(chuàng)造性得到有效的鍛煉，進(jìn)而提升了區(qū)域活動的有效性，促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。

三、注重科學(xué)評價，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.教師全面評價。

在區(qū)域活動的教師方面，應(yīng)該遵循兩方面的原則，一則，針對個別，迎合幼兒的姿態(tài)。二則，滲透教學(xué)培養(yǎng)的動機(jī)以及目的，面向整體的意圖。簡單來說，就是在區(qū)域活動的過程中，教師要注意觀察幼兒的活動行為，及時的做出相應(yīng)的鼓勵，激發(fā)幼兒的積極性。例如：教師可以在教室的玩具區(qū)準(zhǔn)備一些積木，讓學(xué)生任意的搭建。幼兒在思考之后，會運(yùn)用積木搭出房子、城墻等等，這時，教師就可以適當(dāng)?shù)淖龀龉膭?，“搭得真棒啊，還能再搭一個其它的嗎？”這時，學(xué)生能夠在極大程度上感覺到心理上的滿足，對活動的興趣也更加高漲，如此，就非常有效的激發(fā)了幼兒的興趣以及積極性，促進(jìn)了其主觀創(chuàng)造力的形成，同時，其也在極大程度上激發(fā)了學(xué)生對下一次活動的期待。

2.幼兒自主評價。

在區(qū)域活動中，除了教師的全面評價之外，完善的自主評價也是非常有必要的。通過自主評價的方式，激發(fā)其幼兒再次學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵其為自己下一次的學(xué)習(xí)提出更高的要求[2]。例如：教師可以準(zhǔn)備畫紙以及畫筆，請學(xué)生隨意的畫一幅畫，幼兒畫完之后，教師可以請幼兒說一說，“你認(rèn)為自己畫的好嗎？”“能不能分享一下你畫畫的經(jīng)驗(yàn)?！比绱?，能夠使幼兒形成一種“下次畫的更好”的主觀愿望。又比如，教師在帶領(lǐng)幼兒游戲之后，可以向幼兒提問，“你認(rèn)為誰玩的最好？為什么？”如此，一方面能夠使幼兒更加了解在游戲中遵守規(guī)則的意義，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧身心發(fā)展。另一方面，能夠使學(xué)生對自己的活動行為作出一個客觀的評價，鼓勵學(xué)生對自己提出了更高的要求，對學(xué)生的自我完善具有重要意義。

綜上所述，幼兒園教育作為針對學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)啟蒙教育，對學(xué)生的身心發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。在農(nóng)村的幼兒園教育中，應(yīng)用區(qū)域活動的方法沒能夠有效促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。對此，相關(guān)幼兒教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，更好的開展幼兒區(qū)域活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁秋立.城鄉(xiāng)幼兒園一日活動情境中的師幼互動研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]鞠遠(yuǎn)方，林媛媛.2013年福建省幼兒園幫扶聯(lián)動提升質(zhì)量專題研討會在建陽召開[J].福建教育，2013，（50）：8.

基金項(xiàng)目：本文系2016年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題《農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析及對策研究》（編號：16-HJYY-565）的研究成果。endprint