王浩江

摘 要：案例的運(yùn)用能讓歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在選擇并利用案例時(shí)要注意以下一些策略，提高案例運(yùn)用的效率：在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，選擇要合理；在使用案例時(shí)要考慮到運(yùn)用的時(shí)機(jī)，要在最適合時(shí)運(yùn)用案例；在提出案例后還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析和探究，這樣能提高學(xué)生的分析能力。

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)策略；高中歷史

案例教學(xué)法指的是在教學(xué)中利用案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行積極討論，嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中，教師也可以將案例引入到教學(xué)中，用生動(dòng)有趣的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到歷史情景中嘗試用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)分析歷史問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，并深化對(duì)各種歷史知識(shí)的理解。

一、結(jié)合內(nèi)容，合理選擇

若要讓案例教學(xué)法的效果更好，教師首先要合理選擇案例進(jìn)行教學(xué)。在選擇案例時(shí)，教師要充分考慮到授課的內(nèi)容和教學(xué)目的是什么，同時(shí)還要了解學(xué)生對(duì)于哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。若能有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能得到明顯提高。

《夏、商、西周的政治制度》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解夏商時(shí)期的世襲制、國(guó)家行政管理制度，明白其對(duì)西周政治制度的影響，同時(shí)還要讓學(xué)生了解分封制的基本內(nèi)容，了解西周宗法制。由于夏、商、西周距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先可以用神話(huà)故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“大家是不是看過(guò)《封神榜》啊，里面的姜子牙能夠封神，這自然是一個(gè)虛構(gòu)的故事，那么大家是否知道在西周時(shí)期什么人可以被分封，可以被封為什么身份呢？”封神榜的例子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而接下來(lái)教師則要列舉一些更有針對(duì)性的案例，促使學(xué)生積極展開(kāi)分析。如：“楚莊王為了討伐侵略者來(lái)到了洛陽(yáng)，并且在天子的腳下閱兵。周朝的君主派遣大夫王孫滿(mǎn)去慰勞，而楚莊王就利用這個(gè)機(jī)會(huì)去問(wèn)周鼎的大小輕重。誰(shuí)知道王孫滿(mǎn)大大地斥責(zé)了其行為，認(rèn)為其問(wèn)鼎有想要取代周朝的意思。這就是問(wèn)鼎的典故，大家怎么看待這件事呢？為何王孫滿(mǎn)對(duì)楚莊王的行為如此敏感？”由于選擇的案例和文本內(nèi)容有關(guān)，且生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的興趣，故此能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)導(dǎo)入

案例教學(xué)法雖然效果很好，但是若沒(méi)有把握好引入案例的時(shí)間，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。教師可以在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)選擇導(dǎo)入案例，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑時(shí)引入相應(yīng)的案例，讓學(xué)生圍繞困擾的問(wèn)題進(jìn)行案例分析，這樣能促使學(xué)生理解更為深入。教師還可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)引入案例，并提出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。

《英國(guó)君主立憲制的建立》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白英國(guó)君主立憲制度的確立，并對(duì)其特點(diǎn)有所了解。在教學(xué)的過(guò)程中，有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“君主立憲制的確立是不是會(huì)分割一部分君主的權(quán)利呢？這樣的話(huà)，為何英國(guó)君主還會(huì)同意確立君主立憲制呢？”教師很好地抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī)，引入了案例，并讓學(xué)生展開(kāi)分析，了解英國(guó)君主立憲制形成的歷史原因。如：“在英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前，詹姆士一世和查理一世都宣揚(yáng)君權(quán)神授，認(rèn)為國(guó)王的權(quán)利在法律之上，國(guó)王只需要對(duì)上帝負(fù)責(zé)就行了，除此以外，不用給任何人負(fù)責(zé)。在經(jīng)濟(jì)上國(guó)王可以不通過(guò)議會(huì)就強(qiáng)行征稅，還可以進(jìn)行商品專(zhuān)賣(mài)。在宗教上實(shí)行宗教專(zhuān)制，對(duì)清教徒進(jìn)行迫害。你認(rèn)為其行為和資產(chǎn)階級(jí)、新貴族的發(fā)展是否形成了矛盾，其行為是否是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一呢？除此以外，你認(rèn)為英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生還有哪些原因？”由于該案例是在學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，所以學(xué)生有一定的探究動(dòng)力，這樣便促使學(xué)生更積極的投入到了分析中，有助于學(xué)生解決問(wèn)題。

如果導(dǎo)入案例的時(shí)間合適，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿便會(huì)得以觸發(fā)，學(xué)生會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以利用案例促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到升華。

三、引導(dǎo)分析，主動(dòng)探究

不少教師在引用案例時(shí)只是將案例拋出來(lái)，便點(diǎn)到為止，并不深入下去，這樣運(yùn)用案例效果不佳。教師在引入案例后還要促使學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行分析和探討，這樣能促使學(xué)生更深入地思考，鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

《羅斯福新政》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解羅斯福新政的主要內(nèi)容，并了解其特點(diǎn)，嘗試探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。為了促使學(xué)生更投入地探究，教師可以給學(xué)生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析。如可以給學(xué)生展示“經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間美國(guó)公民的不幸遭遇”這個(gè)案例，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間美國(guó)人的生活境況，而后則讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，將自己想象成是政府職員，分析美國(guó)公民不幸生活的原因，并有針對(duì)性地提出解決意見(jiàn)。教師可以將學(xué)生分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、社會(huì)福利業(yè)等不同的小組，并有針對(duì)性地提出建議。在探究完成后，再將提出的建議和羅斯福新政的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比，這樣能促使學(xué)生更深入地了解羅斯福新政的內(nèi)容，理解羅斯福如何入手解決這些問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用案例進(jìn)行角色扮演，更深入地理解了文本中的知識(shí)點(diǎn)，并探討分析其作用。

學(xué)生在初次遇到案例時(shí)可能不知道該如何進(jìn)行分析，針對(duì)這種情況教師可以設(shè)計(jì)多媒體課件，將針對(duì)案例進(jìn)行探究分析的方式用課件展示出來(lái)。這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，學(xué)生可以模仿案例的方式進(jìn)行案例探究，掌握這種學(xué)習(xí)方法。

在高中歷史教學(xué)中若能合理地運(yùn)用案例展開(kāi)教學(xué)，將促使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的歷史知識(shí)，并在分析案例的過(guò)程中靈活運(yùn)用，能啟迪學(xué)生自主探究的能力。

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