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        利用案例,促進(jìn)高中歷史學(xué)習(xí)

        2018-01-25 23:59:35王浩江
        散文百家·下旬刊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:高中歷史案例教學(xué)策略

        王浩江

        摘 要:案例的運(yùn)用能讓歷史教學(xué)變得更加生動(dòng),能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在選擇并利用案例時(shí)要注意以下一些策略,提高案例運(yùn)用的效率:在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,選擇要合理;在使用案例時(shí)要考慮到運(yùn)用的時(shí)機(jī),要在最適合時(shí)運(yùn)用案例;在提出案例后還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析和探究,這樣能提高學(xué)生的分析能力。

        關(guān)鍵詞:案例;教學(xué)策略;高中歷史

        案例教學(xué)法指的是在教學(xué)中利用案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行積極討論,嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)解決問題。在這樣的教學(xué)中,教師不再是知識(shí)的傳授者,而已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中,教師也可以將案例引入到教學(xué)中,用生動(dòng)有趣的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生投入到歷史情景中嘗試用自己學(xué)過的知識(shí)分析歷史問題。這樣能讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí),并深化對(duì)各種歷史知識(shí)的理解。

        一、結(jié)合內(nèi)容,合理選擇

        若要讓案例教學(xué)法的效果更好,教師首先要合理選擇案例進(jìn)行教學(xué)。在選擇案例時(shí),教師要充分考慮到授課的內(nèi)容和教學(xué)目的是什么,同時(shí)還要了解學(xué)生對(duì)于哪方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的困難。若能有針對(duì)性地進(jìn)行選擇,則學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能得到明顯提高。

        《夏、商、西周的政治制度》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解夏商時(shí)期的世襲制、國家行政管理制度,明白其對(duì)西周政治制度的影響,同時(shí)還要讓學(xué)生了解分封制的基本內(nèi)容,了解西周宗法制。由于夏、商、西周距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn),所以很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的案例進(jìn)行指導(dǎo)。教師首先可以用神話故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如:“大家是不是看過《封神榜》啊,里面的姜子牙能夠封神,這自然是一個(gè)虛構(gòu)的故事,那么大家是否知道在西周時(shí)期什么人可以被分封,可以被封為什么身份呢?”封神榜的例子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而接下來教師則要列舉一些更有針對(duì)性的案例,促使學(xué)生積極展開分析。如:“楚莊王為了討伐侵略者來到了洛陽,并且在天子的腳下閱兵。周朝的君主派遣大夫王孫滿去慰勞,而楚莊王就利用這個(gè)機(jī)會(huì)去問周鼎的大小輕重。誰知道王孫滿大大地斥責(zé)了其行為,認(rèn)為其問鼎有想要取代周朝的意思。這就是問鼎的典故,大家怎么看待這件事呢?為何王孫滿對(duì)楚莊王的行為如此敏感?”由于選擇的案例和文本內(nèi)容有關(guān),且生動(dòng)有趣,符合學(xué)生的興趣,故此能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        二、把握時(shí)機(jī),適時(shí)導(dǎo)入

        案例教學(xué)法雖然效果很好,但是若沒有把握好引入案例的時(shí)間,則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。教師可以在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)選擇導(dǎo)入案例,這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑時(shí)引入相應(yīng)的案例,讓學(xué)生圍繞困擾的問題進(jìn)行案例分析,這樣能促使學(xué)生理解更為深入。教師還可以在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)引入案例,并提出相應(yīng)的題目,讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決問題。

        《英國君主立憲制的建立》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白英國君主立憲制度的確立,并對(duì)其特點(diǎn)有所了解。在教學(xué)的過程中,有學(xué)生提出了自己的疑問:“君主立憲制的確立是不是會(huì)分割一部分君主的權(quán)利呢?這樣的話,為何英國君主還會(huì)同意確立君主立憲制呢?”教師很好地抓住了這個(gè)教學(xué)契機(jī),引入了案例,并讓學(xué)生展開分析,了解英國君主立憲制形成的歷史原因。如:“在英國資產(chǎn)階級(jí)革命前,詹姆士一世和查理一世都宣揚(yáng)君權(quán)神授,認(rèn)為國王的權(quán)利在法律之上,國王只需要對(duì)上帝負(fù)責(zé)就行了,除此以外,不用給任何人負(fù)責(zé)。在經(jīng)濟(jì)上國王可以不通過議會(huì)就強(qiáng)行征稅,還可以進(jìn)行商品專賣。在宗教上實(shí)行宗教專制,對(duì)清教徒進(jìn)行迫害。你認(rèn)為其行為和資產(chǎn)階級(jí)、新貴族的發(fā)展是否形成了矛盾,其行為是否是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一呢?除此以外,你認(rèn)為英國資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)生還有哪些原因?”由于該案例是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上提出的,所以學(xué)生有一定的探究動(dòng)力,這樣便促使學(xué)生更積極的投入到了分析中,有助于學(xué)生解決問題。

        如果導(dǎo)入案例的時(shí)間合適,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿便會(huì)得以觸發(fā),學(xué)生會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以利用案例促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究,讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到升華。

        三、引導(dǎo)分析,主動(dòng)探究

        不少教師在引用案例時(shí)只是將案例拋出來,便點(diǎn)到為止,并不深入下去,這樣運(yùn)用案例效果不佳。教師在引入案例后還要促使學(xué)生圍繞該案例進(jìn)行分析和探討,這樣能促使學(xué)生更深入地思考,鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。

        《羅斯福新政》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解羅斯福新政的主要內(nèi)容,并了解其特點(diǎn),嘗試探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機(jī)制形成中的作用。為了促使學(xué)生更投入地探究,教師可以給學(xué)生展示案例,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析。如可以給學(xué)生展示“經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間美國公民的不幸遭遇”這個(gè)案例,讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間美國人的生活境況,而后則讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演,將自己想象成是政府職員,分析美國公民不幸生活的原因,并有針對(duì)性地提出解決意見。教師可以將學(xué)生分成農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、社會(huì)福利業(yè)等不同的小組,并有針對(duì)性地提出建議。在探究完成后,再將提出的建議和羅斯福新政的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比,這樣能促使學(xué)生更深入地了解羅斯福新政的內(nèi)容,理解羅斯福如何入手解決這些問題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生利用案例進(jìn)行角色扮演,更深入地理解了文本中的知識(shí)點(diǎn),并探討分析其作用。

        學(xué)生在初次遇到案例時(shí)可能不知道該如何進(jìn)行分析,針對(duì)這種情況教師可以設(shè)計(jì)多媒體課件,將針對(duì)案例進(jìn)行探究分析的方式用課件展示出來。這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用,學(xué)生可以模仿案例的方式進(jìn)行案例探究,掌握這種學(xué)習(xí)方法。

        在高中歷史教學(xué)中若能合理地運(yùn)用案例展開教學(xué),將促使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的歷史知識(shí),并在分析案例的過程中靈活運(yùn)用,能啟迪學(xué)生自主探究的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]古蘇紅.論案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊:下旬,2014(3).

        [2]張健.返璞歸真——高中歷史閱讀能力的培養(yǎng)案例研究[J].科教文匯,2014(17).endprint

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