王淑娜

教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。小學英語教學的首要目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，課堂上開展英語教學游戲也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。

一、游戲教學能活躍課堂氣氛，吸引注意力

一節(jié)好課不是老師一味的講，學生一味的聽，而應是有靜有動，動靜相結合的，如果在教學中結合教師的講解，適當地安排一些游戲，為孩子們提供一個動的舞臺，把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來，使他們渙散的注意被吸引過來，在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如，在學習人身體部位名稱時，剛開始學生們覺得新鮮，興趣很濃，熱情還很高，但隨著單詞加多，聽講和讀的時間加長，他們感到很疲乏，覺得沒意思了，注意力也不能很好地集中了。這時，我適時地加入了“聽口令，做動作”的游戲，在Touch your head” “Stamp your feet” “Wave your arm”的口令中，他們一會摸頭，一會跺腳，一會揮胳膊，忙得不亦樂乎，最終在笑聲中記住了個部位的名稱。

二、創(chuàng)設情景，加深記憶

一種語言習慣的習得，必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的，學生只是一個扮演者和朗讀者，因為沒有心靈的感受和理解，許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為“主人公”親身經歷，這對他們的記憶又是一大幫助，如果為了記憶只是一味地重復練習，他們就只能是機械地記憶，而這種記憶是很難保持的，但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去，成為活動的直接對象，這樣，因為是他們親自感受體驗，直接參與了的，記憶效果受識記時的情緒狀態(tài)的影響。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲，使他們在笑聲中學會英語。

三、訓練口語，發(fā)展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，對于初學英語的人來說，他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課后生活中運用了。要攻破這個攔路虎，首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環(huán)境，消除內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容會豐富起來，游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活，輕松愉快的環(huán)境，帶給他們描述、表達、說明的欲望，在不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。語言與思維之間存在密切的關系，游戲在聯系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，把他們所學的語言詞匯合理地組織，適當地安排，準確地表達，這個過程，豐富了他們的詞匯，豐富了他們的的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展。

四、培養(yǎng)情感，發(fā)展能力

在教學中，有趣的游戲活動，可以養(yǎng)成學生熱愛生活，開朗樂觀的生活態(tài)度，能夠讓學生有機會感受生活的多姿多彩，有機會展現自己的生命活力和豐富想象力，創(chuàng)造力，從而樹立自信心和自豪感。在游戲活動中，學生與他人合作交流，使其體驗到團結、友愛、互助、榮譽感、責任感，進取心等積極的情感。比如，在角色扮演的游戲中，使其學習表達各種社會角色的情感，在畫畫游戲中進一步發(fā)展了他們的美感，此外，游戲中還存在一個如何協調的問題，如何制定游戲規(guī)則和如何違反規(guī)則進行處罰的問題，學生們需要自主地討論和解決這個問題。這個過程中他們的組織能力、協調能力等都得以鍛煉，同時這隊學生的獨立性、正義感都有潛移默化的作用。

但是根據小學生好奇心和好勝心強的心理特點，教師設計的教學游戲還應該注意以下幾點：

1.游戲的設計要有趣味性和競爭性同時，根據小學生好奇心和好勝心強的心理特點，教師設計的教學游戲還應具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。

2.游戲的規(guī)則要明確，且有激勵性和可控制性。

為了能使英語游戲活動收到實效，游戲規(guī)則一定要明確。教師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前應把游戲的規(guī)則、要求和注意事項向學生介紹清楚，要克服邊組織學生做游戲邊不斷補充游戲規(guī)則的現象。因為學生在不明確游戲規(guī)則和要求的情況下，往往不明白教師的意圖，因此在活動中表現得無所適從，容易對游戲活動失去興趣。必要時，教師要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確它們要干的事情，就不會混亂了。

3.游戲的內容要有針對性和科學性。

小學英語教學游戲不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能使其掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。

4.游戲的安排要注意適時性和漸進性。

小學生模仿性強，情緒活潑，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學中教師應根據教學內容以及語言技能訓練的需要適時安排有針對性的教學游戲。如在學生剛學完大量食物名稱后，組織他們展開“What's missing ”、“ memory game ”、“傳話游戲”等，這樣不僅能使游戲有效地為英語教學服務，同時又能消除學生在語言學習和訓練過程中產生的身心疲倦感，促進學生的身心健康。

英語教學游戲能緊扣兒童好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。endprint