李霞

摘 要：隨著課改的不斷深入，更加強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的主體地位，也必須面向全體學(xué)生，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要特別注意學(xué)生的個(gè)體差異，并且因材施教。課堂教學(xué)是實(shí)施分層的重要環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；因材施教

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受各種因素的影響，形成了千差萬別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。在教學(xué)實(shí)踐中我們要始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教分層教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，所渭的隱形，是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，在每個(gè)學(xué)生心中感受不是很明顯。他們認(rèn)為都是同學(xué)，都一樣的接受教師的教學(xué)，之間沒有區(qū)別。但是作為教師，居高臨下地看待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們之間是存在差異的，智力因素都有明顯的區(qū)別。教師如果大張旗鼓地把學(xué)生分成三六九等，那么勢必傷害學(xué)生的自尊心。這個(gè)分層是在教師的心中進(jìn)行分層，是為個(gè)性化教學(xué)做準(zhǔn)備的分層，所以稱為隱性分層。這一步的實(shí)施，要教師做很好的準(zhǔn)備工作，然后把學(xué)生分出A，B，C三個(gè)層次，A層學(xué)生是基礎(chǔ)較好的，有一定潛力的；B層是學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，上下滑動(dòng)不大的；C層是所謂的學(xué)困生。學(xué)生的層次確定可以通過考核，通過幾次小測驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生的差異；還可以通過對以往的測試成績進(jìn)行回顧，判斷學(xué)生的進(jìn)步和退后。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分做好準(zhǔn)備，力求正確和科學(xué)，以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、耐心誘導(dǎo)，激勵(lì)后進(jìn)

有少部分同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直很差，這類學(xué)生有兩種情況：一是主觀不努力，但智商較高；一是肯努力，但智商偏低。對前者，堅(jiān)持正面教育，耐心細(xì)致引導(dǎo)，促使學(xué)生端正認(rèn)識，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。對后者，定時(shí)進(jìn)行家訪，與其談心，分析原因，然后再對癥下藥。要以課堂教學(xué)為主渠道，以備課編寫教案、課堂提問、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)為著力點(diǎn)，廣開途徑。如“尋找后進(jìn)生閃光點(diǎn)”、“一日班長制”、“獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)形式，多渠道、多形式地進(jìn)行。同時(shí)要培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，給他們以成功的體驗(yàn)。樹立信心，在“光榮榜”上為他們留位置，如果他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的，光榮榜上就會給他們上一面小紅旗。另外，還要利用課外時(shí)間抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本技能，同時(shí)開展“一幫一”活動(dòng)，即讓一個(gè)品德兼優(yōu)的學(xué)生承包一個(gè)后進(jìn)生，利用午休和雙休日幫助他們，使他們體會到老師的關(guān)心和自己的價(jià)值，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，在每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能“吃得飽，使其內(nèi)因發(fā)生變化，促使進(jìn)步。

四、作業(yè)分層，喚起熱情

要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合A層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（C層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

五、目標(biāo)分層——激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。

預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

總結(jié)：分層教學(xué)的實(shí)施不但適應(yīng)了新課改的要求，還促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，有利于提高學(xué)生的成績和能力，所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

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