李曉梅

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)具有工具性和人文性的學(xué)科，其目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象可以看出教師偏向于采取統(tǒng)一的要求進(jìn)行閱讀教學(xué)，這在一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性被同化，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂缺乏靈動(dòng)性。新課程要求教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，營(yíng)造出一種和諧、平等的課堂氛圍，因此，本文就此淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段以及個(gè)性化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)；個(gè)性培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感和陶冶學(xué)生高尚情操的主要途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美文章的閱讀，可以從中汲取精華，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中和日常生活的交際中，因此，重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著極大影響。同時(shí)個(gè)性化的閱讀是一種自主閱讀、批判閱讀、創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程，它有助于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好，選擇喜歡閱覽的書(shū)籍，從而拓寬知識(shí)面。但在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要制定合理客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生一定的約束性，這樣才能保證閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行[2]。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)

1.個(gè)性化閱讀的理解。

所謂個(gè)性化閱讀是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)自身的主觀能動(dòng)性和興趣愛(ài)好，進(jìn)行自主地閱讀，閱讀的過(guò)程是不被他人干涉的，依靠閱讀者的心智和情感意向進(jìn)行閱讀，從而把握文章的大體意思，汲取自己認(rèn)為有營(yíng)養(yǎng)、有內(nèi)涵的知識(shí)，達(dá)到閱讀的有效性，豐富學(xué)生的精神世界。

2.個(gè)性化閱讀的特征。

個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性的特征，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，憑借自身的主觀認(rèn)識(shí)和理解，可以有所舍棄有所創(chuàng)新地保留文章的主要思想，并且也可以進(jìn)行批判，將自己認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行評(píng)述，擺明觀點(diǎn)，這些都將有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

1.教師可以通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的個(gè)性化閱讀情境，感染學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[1]。

閱讀本來(lái)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以自己的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致在學(xué)生看來(lái)，閱讀不是一種陶冶情操的過(guò)程，而是簡(jiǎn)單地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，不能一味進(jìn)行灌輸，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鏖喿x空間，給學(xué)生營(yíng)造出民主、和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀，能夠主動(dòng)閱讀。例如，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師除了講解必要的閱讀注意事項(xiàng)和閱讀技巧外，最重要的是走下講臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的步伐，有感情的進(jìn)行閱讀，帶著思維去洞悉文章的寫(xiě)作技巧和傳達(dá)出來(lái)的感情。教師首先可以先手持一本書(shū)，走下講臺(tái)，與學(xué)生們一起閱讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些具有借鑒價(jià)值的內(nèi)容時(shí)，說(shuō)出來(lái)與學(xué)生分享，這是時(shí)生便能夠感覺(jué)到閱讀是一種興趣活動(dòng)，而不是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。并且通廣泛的閱讀，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備量也在不斷提升。這種心理暗示的方法可以使得學(xué)生在心靈上得到滿(mǎn)足，從而認(rèn)可閱讀帶來(lái)的益處。

2.教師應(yīng)該注重引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

雖然個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀，但這并不意味著教師應(yīng)該放棄閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。初中生年紀(jì)還比較小，缺乏自控能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，倘若不加以引導(dǎo)，容易有不正確的理解或閱讀一些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益的書(shū)籍，因此在此過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的個(gè)性化閱讀。

3.教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀[3]。

不少初中語(yǔ)文教師抱怨學(xué)生閱讀興趣不高，不愿意閱讀，其根本原因是閱讀教學(xué)太過(guò)呆板和無(wú)趣，難以激起學(xué)生閱讀的興趣。因而為改變?cè)摤F(xiàn)象，教師首先可以發(fā)揮范讀的示范作用，投入情感的閱讀，盡可能向?qū)W生傳遞出自身在閱讀時(shí)體驗(yàn)到作者感情的那種感受，融合聲音和語(yǔ)言，加上肢體動(dòng)作，將自己對(duì)文章的感情體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。其次，在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師可以向?qū)W生介紹作者的生平，以及這篇著作完成時(shí)作者所處的環(huán)境和時(shí)代，引發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中便會(huì)自然而然的將這份感情體驗(yàn)融入進(jìn)去，從而使得學(xué)生能夠更加容易的與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者在文章中傳達(dá)的思想感情。

三、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但如果想要取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，仍然需要廣大初中語(yǔ)文教師花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行探索。教師給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的個(gè)性化閱讀情境、注重引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)都是閱讀教學(xué)的技巧，但教師最重要的是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)找到高效又合適的閱讀教學(xué)技巧，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。贊可夫曾說(shuō)過(guò)，教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞，因此教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]任清娟：在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011年6期.

[2]秦行富：探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].速讀（下旬），2014年11期.

[3]甕新娜：發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016年9期.endprint