王欣浩

【摘 要】相對于語文教學(xué)中的其他方法如互動教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等，問題教學(xué)法是更符合初中生心理發(fā)展特點的方法。因為，初中生正處于青春期，他們思維活躍，想象力豐富，更重要的是他們具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，將問題教學(xué)法滲透在語文閱讀教學(xué)中會收獲到獨特的效果。本文就問題教學(xué)法在初中語文閱讀中獨特的應(yīng)用價值提出幾點想法。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；初中語文閱讀；應(yīng)用價值

1.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.1教師提問、學(xué)生解答

將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)的操作方法之一就是在閱讀時，教師就閱讀文本的內(nèi)容提出幾個具有啟發(fā)性的問題，然后學(xué)生根據(jù)閱讀材料做出回答。

在這個過程中，有幾點需要注意。首先教師的問題不是隨意提出的，不能過于簡單但也不能太難，而是要充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平。提問的方法避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師大包大攬的行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教材已經(jīng)有了充分的理解，然后才將自己的理解傳遞給學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師就是一個傳遞者，而學(xué)生也就只是扮演著被動接受者的角色，因而對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展沒有好處。其次，學(xué)生的回答雖然是依據(jù)材料，但是卻常常超出材料，因為學(xué)生很有思考力和想象力，他們的答案反映了自己獨特的思維方式和豐富的想象力。在這個過程中，學(xué)生和教師相互探討、交流，最終充分發(fā)掘文本的價值。

1.2學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

初中生已經(jīng)具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)采用自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行語文教學(xué)。但是要注意閱讀內(nèi)容的難度要符合中學(xué)生的認(rèn)知能力，最好和課本內(nèi)容相似。例如，初中語文進(jìn)行議論文單元的學(xué)習(xí)時，教師可以先在班級講解一到兩篇課文，然后剩下的課文讓學(xué)生自行組織分小組學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生就需要就根據(jù)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。學(xué)生帶著問題來閱讀文本有利于學(xué)生形成問題意識，提高發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用價值

2.1閱讀之前提問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣

中學(xué)生處于青春期，性格活躍，很難沉下心來認(rèn)真閱讀拿到的文本，或是由于沒有閱讀方向而難以抓住閱讀內(nèi)容的重點。因此，中學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文本重點的把握，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。例如，在閱讀議論文時，教師可以提前問學(xué)生本文的中心論點是什么，分論點有哪些，采用了哪些論證方法；在閱讀散文時，教師可以提前問學(xué)生本文的寫作線索是什么，本文是屬于什么類型的散文；在閱讀記敘文之前，可以提問學(xué)生本文重點寫了哪些人，寫了什么事，哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)最能體現(xiàn)人物性格特征等等。經(jīng)過這樣的長期提問訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀不同類型的文章時就可以迅速了解到本文的重點應(yīng)該是什么，并且會使學(xué)生更加注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

2.2分層提問，開展有針對性的教學(xué)

學(xué)生理解能力和語文素養(yǎng)的不同造成了學(xué)生對問題的接受能力不同。因此教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時一定要注意各個層面的學(xué)生的能力，要將一個很困難的問題分解為具有層次性的多個小問題，從易到難。通過這種分層次的提問方法才能兼顧班級的全部學(xué)生。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)時，首先要提問字、詞的意思，然后提問段落的意思，最后才能上升到對全文的理解和對人物形象的把握上。試想，如果一開始就問學(xué)生對文章主旨的理解或是一開始就要求學(xué)生評價分析人物的形象，那么效果會怎么樣呢？肯定會有很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。因此，采用分層提問的方法能面向全班的學(xué)生，使每個人都可以根據(jù)自己的能力來吸收到知識。

2.3學(xué)會“留白”，激發(fā)學(xué)生問題意識

教師在課堂上“滿堂灌”，沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，這種做法會抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生被動地把自己的全部精力都放在記筆記上。因此教師不妨在課堂上多留給學(xué)生一些思考空間。教師應(yīng)把可以全部講完或是直接報出答案的問題留住不說，讓學(xué)生們進(jìn)行探討，說出自己的觀點。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且效果往往會好得出乎教師的期望。除了可以在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生思考之外，利用課外習(xí)題也是一種“留白”的方式。學(xué)生在課后有足夠的時間來思考問題，因此，教師可以充分利用這一點，精心設(shè)計課后的習(xí)題以加深學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.4問題具有開放性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展

一個文本可以存在多重解讀。有人從《項鏈》中看出了以馬蒂爾德為代表的小資產(chǎn)階級的虛榮，有人看出了馬蒂爾德的堅強(qiáng)和真實，還有人看出了資產(chǎn)階級赤裸裸的金錢關(guān)系。事實上， 沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)能拿來評判哪種說法是正確的，因為一個文本確實允許存在多種解讀，這也是閱讀令人難愉悅的原因之一。也因此，語文閱讀教學(xué)活動提出的問題似乎本身就是可以存在多種答案的問題?；诖?，教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時要注重語文提問的開放性。以 《項鏈》為例，語文教師在提問時就盡量不要提答案很固定的問題，比如：“你認(rèn)為馬蒂爾德是個好人嗎？”，“你認(rèn)為她這樣做對嗎？”等等，這種問題的答案只有“是”或是“不是”，“對”或者“不對”。這樣容易限制了學(xué)生的觀點，阻礙學(xué)生思維的發(fā)散性。教師應(yīng)該提出更開放的問題，如“你覺得馬蒂爾德是一個什么樣的人？”，“如果你是馬蒂爾德你會怎么做？”等。這樣的問題為學(xué)生創(chuàng)造了具體的情境，同時又有開放性，學(xué)生可以盡情想象，有很大的發(fā)揮空間。不論學(xué)生給出什么樣的答案，只要是真的有理有據(jù)，就不要絕對否定，相反，如果有獨特的觀點，教師最好予以鼓勵。

3.總結(jié)

語文閱讀教學(xué)方法有很多，各有各的特點和長處，但是否認(rèn)不了問題教學(xué)法的重要性。問題教學(xué)法具有針對性也具有開放性，能夠使學(xué)生迅速獲得重點，也能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動。對學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識和創(chuàng)新精神。相較于學(xué)習(xí)成績而言，這些思維上的培養(yǎng)或許更能受用一生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周中民.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算.2014，（16）：100-100

[2]劉玉華.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2015，（7）：80-80

（作者單位：湖南省長沙市長沙縣安沙鎮(zhèn)唐田中學(xué)）