張昕鈺

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。但由于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以往的教學(xué)模式已不能完全適用于當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到原定教學(xué)目的。故本文將針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及可采取的對(duì)策進(jìn)行探討，從而有效解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策探討

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來(lái)的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是教師這樣的授課方式會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠積極地動(dòng)腦思考，從而使學(xué)生的思維相對(duì)固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位

由于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間與空間對(duì)文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)較少

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專(zhuān)注于向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動(dòng)中。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的閱讀量就很難積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提升閱讀理解能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)乃至。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開(kāi)闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是教師得以順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動(dòng)不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語(yǔ)文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。并且對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高自己的語(yǔ)文能力。

語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于現(xiàn)階段在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹莊.農(nóng)村初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2]郝俊芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：296-297.

[3]李永新.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 鴨綠江（下半月版），2015（03）：1102.