胡利利

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”，倡導(dǎo)“學(xué)生發(fā)展觀”?；谀壳靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面進(jìn)行探討，從趣味導(dǎo)入，激活課堂；問(wèn)題引導(dǎo)，激活課堂；自主探究，激活課堂等論述多措并舉，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；激活課堂；主要策略

數(shù)學(xué)課堂上，如何讓學(xué)生好之、樂(lè)之，值得我們探討?；钴S的課堂氛圍是好之、樂(lè)之的前提。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劶せ钫n堂氛圍的幾個(gè)主要途徑。

一、趣味導(dǎo)入，激活課堂

英語(yǔ)中的Well beginning is half done，意思是良好的開(kāi)端是成功的一半。趣味化的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如猜謎語(yǔ)游戲，是符合兒童身心特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，在教學(xué)之初，引入1～2個(gè)與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，讓學(xué)生競(jìng)猜，可以立刻激發(fā)孩子們的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，全身心投入課堂中。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者走進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和主題后，說(shuō)出謎面“再見(jiàn)吧媽媽”，讓學(xué)生猜出數(shù)學(xué)“分子、分母”，給出謎面“兩邊清點(diǎn)”，而讓學(xué)生打一數(shù)學(xué)名詞“分?jǐn)?shù)”；學(xué)習(xí)“倒數(shù)”時(shí)，筆者給出“5—4—3—2—1”的謎面，讓學(xué)生打一數(shù)學(xué)名詞等。

除了猜謎語(yǔ)游戲?qū)胄抡n而激發(fā)學(xué)生興趣外，開(kāi)展比賽活動(dòng)，較之于猜謎語(yǔ)游戲，更具有趣味性。如，學(xué)習(xí)“被2和5整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者走進(jìn)課堂就宣布“咱們開(kāi)展一個(gè)比賽活動(dòng)”。在學(xué)生摩拳擦掌之時(shí)，筆者再次誘導(dǎo)學(xué)生參與的積極性“比賽形式是一對(duì)全班同學(xué)，老師自己一組，全體同學(xué)一組，老師隨便說(shuō)出一組數(shù)字，你們用計(jì)算器、筆算、口算都行，判定哪些被2整除哪些被5整除，你們隨便給出一些多位數(shù)，四位數(shù)、五位數(shù)、六位數(shù)都行，老師只憑用眼看就快速判定能否被2或者5整除。”此時(shí)，學(xué)生又沸騰了：“老師，不公平吧”，有的說(shuō)“老師輸定了”……比賽的結(jié)果不言自明，學(xué)生們佩服得五體投地，于是，筆者的“想知道其中的奧妙嗎？就是今天我們要學(xué)習(xí)的能被2和5整除的數(shù)的特征”，于是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛特別高漲，比賽活動(dòng)構(gòu)建了樂(lè)學(xué)的氛圍。

二、自主探究，活躍課堂

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課教師講得口干舌燥、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，課堂效果也不盡如人意。歸根到底，教師教學(xué)方法的選擇沒(méi)有讓兒童心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有給孩子們自主的機(jī)會(huì)，抑制學(xué)生興趣的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究等學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。

如“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，筆者先從正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)而引出“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)主題，然后提出問(wèn)題：“你有什么辦法可以知道圓的周長(zhǎng)？”之后，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，在討論的基礎(chǔ)上歸納出“滾動(dòng)法”和“繞線法”，繼而教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥：這種方法就是“變曲為直法”。

“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先分工，2人配合測(cè)量，要求測(cè)量時(shí)應(yīng)認(rèn)真，盡量減少誤差，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確和真實(shí)，再比一比哪個(gè)小組進(jìn)行最快。為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以給出下列表格，讓學(xué)生在合作測(cè)量的基礎(chǔ)上填寫(xiě)，為了分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系打下基礎(chǔ)。如：

表格提供后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，也尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的探討目的性強(qiáng)，從而提高探究學(xué)習(xí)的效率。如：

（1）觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？

該環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探索，在探究中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，激活課堂

“疑”是“問(wèn)”之始，“趣”始于“興”，興趣、動(dòng)力源自好奇或疑惑。為此，巧設(shè)問(wèn)題是激活學(xué)生思維、激活課堂的主要途徑。

例如《三角形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，先用多媒體呈現(xiàn)南京長(zhǎng)江二橋的圖片，呈現(xiàn)“注意行人禁令標(biāo)志”的圖片等實(shí)物、圖片或者視頻片段，讓學(xué)生找出這些實(shí)物、圖片等中的三角形，然后提出問(wèn)題：“你能想辦法做一個(gè)三角形嗎？”學(xué)生想出用三根木棒擺、在釘子板上圍等不同的方法，學(xué)生們積極思考，交流自己的想法和做法。

教師利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層引導(dǎo)，逐漸把學(xué)生推向思維的巔峰。教師根據(jù)學(xué)生“用三根小棒擺三角形”的想法，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：是不是任意三根小棒都能?chē)梢粋€(gè)三角形呢？這個(gè)問(wèn)題的探究和思考，也有助于學(xué)生由對(duì)三角形表面的認(rèn)識(shí)，過(guò)渡到三角形邊的關(guān)系的教學(xué)，突出問(wèn)題的層次性。這個(gè)問(wèn)題提出后，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。再引導(dǎo)學(xué)生做一做：用三根4cm、5cm、6cm的小棒，能否擺成三角形？為什么？

這個(gè)案例，筆者以問(wèn)題為主線，以自主、合作、探究為主要模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也盤(pán)活了課堂。

再者，動(dòng)手操作，也是活躍課堂氛圍的主要途徑之一，如“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，通過(guò)不同長(zhǎng)度的小棒的運(yùn)用而擺三角形，從而找到三邊的關(guān)系；學(xué)習(xí)“正方形”時(shí)，讓學(xué)生自主想辦法證明正方形的四條邊、四個(gè)角都相等；學(xué)習(xí)“元角分”時(shí)，開(kāi)展“購(gòu)物”活動(dòng)；學(xué)習(xí)“輕重”時(shí)，用手試試、比比兩個(gè)物體的不同重量，感受哪個(gè)重哪個(gè)輕等，實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，也提升了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展等，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)體驗(yàn)，感受成功、提升自信，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林國(guó)輝.提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的措施[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）.

編輯 孫玲娟endprint