摘要：本次探究是以蘇教版《神奇的水》為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識技能來進(jìn)行預(yù)測，是提高實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：預(yù)測;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);生活經(jīng)驗(yàn);小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂中，教師們帶著孩子去做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)孩子去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在此過程中，有一個環(huán)節(jié)經(jīng)常被我們所忽視，那就是孩子在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測。在平時的上課過程中，孩子們也會預(yù)測，只是在后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，把預(yù)測擱置一邊，預(yù)測與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫離聯(lián)系，那么如何采取措施來引導(dǎo)孩子根據(jù)預(yù)測去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、 以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行合理預(yù)測

小學(xué)科學(xué)課堂上的預(yù)測是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對于客觀事物的想法說明，是學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)對事物可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測的過程。但是在我們很多科學(xué)課的課堂上，缺乏讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行預(yù)測的教學(xué)過程，孩子對于需要預(yù)測的事物，不能出現(xiàn)預(yù)測難度明顯大于孩子的發(fā)展階段，而是應(yīng)該需要孩子之前已經(jīng)有了感知和經(jīng)驗(yàn)。所以教師在每一節(jié)課上需要引導(dǎo)學(xué)生從需要解決的問題去思考。

在我上《神奇的水》一課中，第一次上課過程中，學(xué)生提問：“為什么水可以往上走”的問題后，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)測。結(jié)果學(xué)生們積極進(jìn)行了很多的預(yù)測，然而缺乏對于預(yù)測的根據(jù)。

教師積極去讓孩子思考“你覺得和材質(zhì)有關(guān)系，能不能結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)去解釋一下有什么關(guān)系？”“你來說一說除了你說到的紙和鐵片，你還想和同學(xué)們分享哪些，可以說得更加具體一些?！痹诤⒆踊卮鸷螅蠋煻嘁恍┻f進(jìn)性的提問，可以調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活，對孩子的思維發(fā)展更重要。

生：我覺得就是特定的材料導(dǎo)致了水能否可以吸上去，我在家里把紙巾、毛巾、木頭、棉布放在水里，觀察了水往上面爬，而我把塑料尺，有金屬的材料放進(jìn)去，就不行。

師：特別棒，你不僅進(jìn)行了預(yù)測，還去聯(lián)想了生活中的種種例子，去解釋你的預(yù)測。

這個教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生預(yù)測，教師沒有進(jìn)一步合理引導(dǎo)學(xué)生建立概念和大膽質(zhì)疑，形成了學(xué)生在預(yù)測后，還是不清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何去做。這是在三年級一個班上課后的想法，學(xué)生有了預(yù)測，對于預(yù)測去指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上還明顯的不足，之后我對這堂課進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生提問：“為什么水可以往上走”。這是我第二次課上如何引導(dǎo)學(xué)生的。

師：為什么水可以往上走，可能的原因是什么？生答略。

師：同學(xué)們想不想看其他的物體，水能不能上升，剛才有同學(xué)們說塑料，我們一起試一試。

（把塑料放在水槽里）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒有看到水上升。

師：把不同的材料出現(xiàn)的結(jié)果寫在黑板上，看來我們需要仔細(xì)觀察這些材料的特點(diǎn)了，我們有哪些方式可以去觀察物體??？

生：通過看，聞，嘗，摸的方式。

師：那么你們通過這些方式觀察這些物體，你能不能再預(yù)測一下為什么水會上升？

生：我觀察到了有的材料里面是可以通過水的，里面有小孔。比如紙、棉布，所以水就通過去，就上升了。

師：你的觀察特別仔細(xì)，其他同學(xué)認(rèn)同他的想法么？

師：你們觀察的都特別仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了有的材料可以通過水，所以水上升了，誰還有其他的想法？

生：我認(rèn)為剛才同學(xué)說的不一定正確，我發(fā)現(xiàn)了報紙里面沒有小孔，水也可以通過。我觀察了紙、報紙、塑料尺和木頭。我覺得容易變形的，水就可以通過，而有些形狀固定的，水就不能上升了。

師：你能不能解釋一下你的想法？

生：可能因?yàn)橛行┪镔|(zhì)形狀不固定，所以水可以進(jìn)入到里面，就像海綿一樣，很容易吸水，是因?yàn)樗男螤詈苘?，而有些物體形狀很固定，比如木頭，所以古代的船都是用木頭造的。

師：你能根據(jù)生活去思考這么多，進(jìn)行有理有據(jù)的分析預(yù)測，還有沒有其他同學(xué)想說的？

對于孩子們的預(yù)測，學(xué)生都是觀察和生活經(jīng)驗(yàn)得到的，在課堂上引導(dǎo)孩子說出來，學(xué)生會去想辦法探究為什么水會上升，而不是僅僅只有一個預(yù)測的結(jié)果。所以過于單一的預(yù)測有時候會限制了孩子創(chuàng)造力。也為本節(jié)課之后的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打好了基礎(chǔ)，這二次課上的重新思考處理，比之前的較為生硬的預(yù)測，多了一些思考，有助于學(xué)生進(jìn)一步的探究。

二、 合理預(yù)測有效的促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂上教師會帶領(lǐng)學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一定要可操作，可觀察，太過于天馬行空的設(shè)計(jì)不利于探究實(shí)驗(yàn)。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師如何激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和需要解決問題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生在合理預(yù)測的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是需要教師不斷地思考的。

在《神奇的水》一課中，第一次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生不能開放自己的思維，質(zhì)疑也沒有體現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師沒有做好積極的引導(dǎo)，不利于孩子探究能力的發(fā)展。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，也沒有充分根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)。

后來我在第二次課上對于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。

師：小組可以上來交流你們討論后的想法，其他小組需要注意傾聽，而且可以做到大膽的質(zhì)疑，大家相互補(bǔ)充，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加完善。

生：我們小組之前預(yù)測，覺得是和材料中間的小孔有關(guān)，所以我們通過眼睛把材料分兩類。然后做實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。

師：對于這個實(shí)驗(yàn)有沒有想補(bǔ)充的？

生：有些我們眼睛看不清楚的，我們可以借助實(shí)驗(yàn)室里的小顯微鏡觀察。

生：我們最好在水里加上顏料，讓效果更佳明顯。

師：這么一補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)就完善了很多，表揚(yáng)大家的思考。還有沒有其他小組想說？

生：我們小組覺得和物體的軟硬程度有關(guān)，和剛才小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一樣，我們組只是把材料分了可以變形的，和不可以變形的。再去實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)橹皩W(xué)生的預(yù)測是開放性的，是聯(lián)系生活，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)的。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的這個環(huán)節(jié)，孩子的創(chuàng)造力能在預(yù)測的基礎(chǔ)上繼續(xù)得到鍛煉，有了很多與眾不同的想法，而不是給了我一個唯一的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。改進(jìn)后的教學(xué)過程中學(xué)生把預(yù)測和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聯(lián)系到了一起，把預(yù)測中的想法也體現(xiàn)在了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生在科學(xué)探究的過程性更加具有邏輯性。

通過兩節(jié)課的改進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)基于合理預(yù)測的科學(xué)教學(xué)更加促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和合理的預(yù)測基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該做有效的引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥。

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作者簡介：

孫海，江蘇省南京市，南京市立賢小學(xué)。