摘要：21世紀(jì)高新技術(shù)不斷發(fā)展，為培育新型人才，我國(guó)政府部門制定新政策對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革，高中生物學(xué)作為理科生的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)生重大改變。多元化教學(xué)模式以全新姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。生物中涉及的知識(shí)大多與我們的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。本文通過對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)創(chuàng)造性等方面提出綜合策略，對(duì)反思性教學(xué)的應(yīng)用提供有效方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；反思教學(xué)；探索精神；創(chuàng)新思維

一、 反思教學(xué)在高中生物實(shí)踐應(yīng)用的合理性

1. 從系統(tǒng)教學(xué)方式合理化的表達(dá)進(jìn)行闡釋，教師和學(xué)生作為教學(xué)的二因素，兩者各自扮演著不同的角色，承擔(dān)不同的教學(xué)責(zé)任。教學(xué)的過程需要師生進(jìn)行相互交流，在生物教學(xué)中，教師作為傳授者，學(xué)生作為接受者。而實(shí)際的教學(xué)與想象有一定沖突，教學(xué)中教師掌握著生物信息的主導(dǎo)權(quán)。增設(shè)互動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行教學(xué)反思。從師者和學(xué)者的心態(tài)和教材等方面進(jìn)行綜合反思糾正教學(xué)中的不足，為良好教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 從生物科目的教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行闡述，國(guó)家和學(xué)校作為教學(xué)的載體，在教學(xué)中，應(yīng)為生物學(xué)習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，高中生物科目作為高考的主要科目之一，教學(xué)期間，應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，鍛煉學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，高中生物的教學(xué)從學(xué)生的意識(shí)和情感等角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使教學(xué)更具合理性。

二、 反思性教學(xué)在高中生物教學(xué)應(yīng)用策略

1. 設(shè)計(jì)反思性教學(xué)方法

教學(xué)模式的發(fā)展直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的好壞。反思教學(xué)從學(xué)生的情感、能力等角度考慮教學(xué)效果，設(shè)計(jì)中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，反思中采用新式自我提問方式進(jìn)行合理科學(xué)的思慮。

例如，教學(xué)目標(biāo)反思所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，首先，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定到什么程度？其次，課文中例題教材對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)有什么利弊？最后，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置有無新穎性，對(duì)知識(shí)有無科學(xué)延展和探索性？例如，對(duì)于教學(xué)采用方法和目標(biāo)反思問題設(shè)定，首先，例題中涉及的生物知識(shí)在解題中學(xué)生能否全部運(yùn)用？其次，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)中，存在哪些的問題？最后，教材例題和綜合訓(xùn)練測(cè)試所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，學(xué)生能否全面上升，知識(shí)得以積累？

2. 制定反思性教學(xué)策略

策略的制定需要多方面綜合考慮，它與教學(xué)方法不同，對(duì)于生物教學(xué)中所采取的教學(xué)方法進(jìn)行反思，生物教學(xué)中存在多種方法，對(duì)于教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的限規(guī)等多方面綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)方法的合理設(shè)定。

例如，在“孟德爾遺傳規(guī)律”一課教學(xué)中可以采用兩種教學(xué)方式，其一，歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材、拓展資料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納；其二，推理深究，對(duì)孟德爾理論進(jìn)行倒推。根據(jù)掌握的孟德爾理論知識(shí)對(duì)遺傳基因進(jìn)行分析。對(duì)后代所表現(xiàn)的遺傳性狀進(jìn)行基因傳遞研究?？偨Y(jié)該實(shí)驗(yàn)中存在的規(guī)律并說出自己這樣總結(jié)的原因。

3. 實(shí)施反思教學(xué)

教學(xué)方法的研究和推進(jìn)最主要的程序就是實(shí)施，生物教學(xué)的反思教學(xué)法的應(yīng)用是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的核心表達(dá)。在實(shí)施中，將教學(xué)方法在教學(xué)中得到全面的展現(xiàn)，為教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)自身的力量。在課堂應(yīng)用中為提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，實(shí)施中應(yīng)從下列幾點(diǎn)進(jìn)行綜合反思：

（1）首先對(duì)生物教學(xué)中教材的準(zhǔn)備工作是否齊全，符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。教師在進(jìn)行講課過程中，不單單要注重課堂教學(xué)氛圍是否濃郁，還要針對(duì)教材展開充分準(zhǔn)備。綜合反思，從設(shè)置的性質(zhì)本身進(jìn)行劃分，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行判斷。例如，利用問題的表述對(duì)反思做出評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}設(shè)置，第一，判斷教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備是否符合本節(jié)課的內(nèi)容要求。第二，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)研究，分析自己講的是否帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能拓展如何？第三，這節(jié)課選擇的素材和資源是否科學(xué)？有沒有缺少什么？第四，教學(xué)效果是否與預(yù)想相同？第五，教學(xué)中存在哪些問題？

（2）教材的感性材料準(zhǔn)備得是否齊全，完整。在生物知識(shí)教學(xué)過程中，感性材料更易被學(xué)生所接受，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行觀察和深入的探究，從而為研究做準(zhǔn)備，都需要大量的感性素材的積累。巴甫洛夫?qū)Ω行圆牧系闹匾赃M(jìn)行闡述，表明，科學(xué)家在進(jìn)行生物探索研究中需要大量的事實(shí)依據(jù)作為研究前提，就像飛行的鳥兒在大氣層中對(duì)氧氣的依賴?？茖W(xué)沒有事實(shí)依據(jù)作為支撐，那么科學(xué)就不再是科學(xué)。因此，高中生物課堂教學(xué)離不開恰當(dāng)情景的安排。生物中的每一項(xiàng)真理的存在都具有科學(xué)的依據(jù)，教學(xué)研究中，感性素材準(zhǔn)備量依據(jù)教學(xué)要求，注重教材之間的組合和知識(shí)的整合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的設(shè)定和科學(xué)的表達(dá)，選擇合理的素材。

4. 評(píng)價(jià)反思教學(xué)

教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往人們最易忽略評(píng)價(jià)這一項(xiàng)目，師生在教學(xué)中，應(yīng)相互交流溝通，對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)做出反思，在教學(xué)中，教師的一言一行影響著學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)態(tài)度和評(píng)價(jià)的客觀性。教師在一節(jié)課的教學(xué)過程中，要嚴(yán)格整理自己的言行為學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，積極關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握能力和學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)反思的過程，有助于教師與學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過評(píng)價(jià)改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）.

作者簡(jiǎn)介：

李成芳，甘肅省武威市，甘肅武威第七中學(xué)。endprint