摘要：寫(xiě)作是高中教學(xué)或者高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分，因此，教育界在針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題上提出寫(xiě)作教學(xué)方法的應(yīng)用，這讓廣大的一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師爭(zhēng)議不斷，論壇紛爭(zhēng)四起，本文著眼于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的模式和教學(xué)方法根據(jù)筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談及幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)和建議，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；思考

問(wèn)題是所有教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的根源，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容、條件。有價(jià)值、有意義的問(wèn)題能激起學(xué)生的思維能力的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，與此同時(shí)，又激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，以最大程度開(kāi)掘和啟發(fā)學(xué)生的潛力。另外，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，從何而來(lái)？并且在教學(xué)中該問(wèn)題的設(shè)定如何來(lái)優(yōu)化，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，這些提出的種種的關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題明顯的擺在我們面前。

一、 對(duì)高中語(yǔ)文必修模塊“議論文寫(xiě)作教學(xué)”系統(tǒng)的補(bǔ)充與重構(gòu)

新的教學(xué)方式對(duì)教材的使用觀念又有了新的理解，新教材觀念認(rèn)為主權(quán)在用教材的人，而不在教材本身，換言之，教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)工具而已，教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)教材進(jìn)行整合和創(chuàng)新，從學(xué)生的宏觀指導(dǎo)入手，逐漸讓學(xué)生了解和深入理解議論文的文體特點(diǎn)，教師需要全程跟進(jìn)進(jìn)行微觀指導(dǎo)。打個(gè)比方，論點(diǎn)的提出我們一般常見(jiàn)的特點(diǎn)及方法包括開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)；大量擺事實(shí)，引而不發(fā)；就事論事，發(fā)人深??；限定議論范圍，不枝不蔓；引人入勝；別出心裁，正反對(duì)比嚴(yán)密周全。這些議論文寫(xiě)作方法需要教師逐一進(jìn)行示例講解來(lái)幫助學(xué)生理解。

圍觀和宏觀指導(dǎo)這兩個(gè)概念的提出，實(shí)際上是一種互相牽制，相輔相成的關(guān)系，都是從局部出發(fā)進(jìn)行整體化的指導(dǎo)。這里所講的宏觀和微觀指導(dǎo)觀念還要加入整篇訓(xùn)練以及片段式的訓(xùn)練方法，即作文訓(xùn)練不能單一性進(jìn)行，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)比較薄弱的地方需要加強(qiáng)訓(xùn)練，從而使得整體化和片段化做到有效結(jié)合，兼顧整體與布局，有效提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平。

教學(xué)中試圖將專題合二而一，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”與“愛(ài)的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘”二者的合力整合。我們經(jīng)常在議論文中運(yùn)用到敘述和議論，實(shí)際上，敘述是以議論為基礎(chǔ)的，議論是敘述的精華所在。教學(xué)生寫(xiě)議論文，學(xué)生不知道該如何下筆或者該從哪里下筆。同時(shí)議論文涉及的定向敘述是需要把符合實(shí)際內(nèi)容的事跡、情況等符合議論的需要進(jìn)行再創(chuàng)造，當(dāng)然，這過(guò)程中其定向敘述對(duì)學(xué)生的要求是吃透材料，并且能夠從不同的方面審視材料，在論述過(guò)程中，對(duì)文字的清晰度以及觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述都作以嚴(yán)格的要求，這樣的文章給人感覺(jué)真實(shí)有實(shí)材，又給學(xué)生帶來(lái)新的思維方向。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合

高中語(yǔ)文教材中有一部分是專題化講讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容，站在學(xué)生寫(xiě)作的立場(chǎng)上看來(lái)，這些都屬于筆記作文。舉個(gè)例子，人教版必修三課后習(xí)題，我們以此為切入點(diǎn)，根據(jù)題目中論文閱讀教學(xué)中蘊(yùn)藏的論文寫(xiě)作教學(xué)要素把寫(xiě)作和閱讀教學(xué)很好的融為一體。我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文第三冊(cè)9課時(shí)荀子的《勸學(xué)》一文，課文后面的研討練習(xí)題目要求學(xué)生找出文章中出現(xiàn)的比喻句，并且緊接著分析這些比喻句之間都有什么聯(lián)系，表述了幾層意思。研討練習(xí)題目：“找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有什么關(guān)系，說(shuō)明了幾層意思。”該題目所設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生靈活的掌控比喻這種寫(xiě)作手法的作用和合理應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的比喻中反思出一個(gè)道理，使得寫(xiě)作方法運(yùn)用起來(lái)更靈活，題目中作者以喻代議，寓議于喻的隱含手法實(shí)則讓文章更貼切。再者，《師說(shuō)》文后習(xí)題第二題首先告知做題人該篇文章第二段中是運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)寫(xiě)的，題目要求學(xué)生列舉出段落正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，另外，這樣對(duì)比的作用仔細(xì)分析總結(jié)。這道題目問(wèn)題的引入使得學(xué)生充分了解了對(duì)比論證的方法，進(jìn)一步，從實(shí)際教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題，需要在閱讀教學(xué)中細(xì)細(xì)品咂經(jīng)典文章的妙詞佳句，教師充分發(fā)揮好作為主導(dǎo)者的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、鑒賞、課外延伸活動(dòng)等對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀和評(píng)說(shuō)，歸納、總結(jié)、提取議論文寫(xiě)作的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的遷移和有效提升。

三、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練

第一，高中學(xué)生從其學(xué)習(xí)的知識(shí)體系、教學(xué)工作架構(gòu)看來(lái)，學(xué)習(xí)理解一些邏輯常識(shí)是有必要的，這個(gè)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)思維知識(shí)進(jìn)行深入的掌握分析，以及各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的過(guò)程的鍛煉，學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中巧妙的提煉論點(diǎn)，并且提升學(xué)生選擇、加工論據(jù)材料的能力。

第二，把學(xué)生的抽象思維能力貫穿到論證方法等的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使得二者合理的結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生在掌握推理方法的同時(shí)，又提高其推理能力。學(xué)生的論證意識(shí)對(duì)學(xué)生的議論文學(xué)習(xí)寫(xiě)作影響都比較大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生不知道該如何進(jìn)行論說(shuō)，換言之，議論文寫(xiě)作，學(xué)生不知道寫(xiě)什么？論什么？沒(méi)有論點(diǎn)，就沒(méi)有核心內(nèi)容，最后出現(xiàn)文章通篇以敘述事實(shí)代替言論，基本上就“觀點(diǎn)+例子材料+聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”死模式、模式死這樣回環(huán)。寫(xiě)作過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的事實(shí)依據(jù)以及找到了論點(diǎn)，進(jìn)一步還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，闡明論點(diǎn)，文章脈絡(luò)清晰，講清楚道理。所謂分析，是與綜合相對(duì)的，運(yùn)用思維互相聯(lián)系的過(guò)程與方法，主要是對(duì)文中所舉的事例、事例發(fā)表看法，使其同論點(diǎn)融為一體，更好地起到證明論點(diǎn)的作用。此外，還要將具體材料上升為理性的認(rèn)識(shí)，從形式邏輯思維來(lái)說(shuō)，在對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合時(shí)還要正確運(yùn)用歸納、概括和演繹的方法。比如讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)，找出典型事例并加以轉(zhuǎn)述，再以這些事例為前提進(jìn)行歸納推理，以推出所要證明的論點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

顯然，鍛煉學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力，教師要圍繞每一個(gè)專題設(shè)計(jì)出具體可操作、合理的訓(xùn)練步驟，要進(jìn)行一系列的過(guò)程指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“怎么寫(xiě)”。但是我們也應(yīng)該清楚地看到，這種專題訓(xùn)練，只是解決了學(xué)生議論文寫(xiě)作的入門問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)高層次的寫(xiě)作能力，但是，正如鄭桂華所說(shuō)：“探索一些作文訓(xùn)練的簡(jiǎn)單有效定勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的初步指導(dǎo)，使作文教學(xué)有章可循，提高教學(xué)效率，效果還是可以期待的。”

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周麗麗，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作二中。endprint