范靜

【摘 要】?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的能力可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)水平。而課堂教學(xué)的優(yōu)化使學(xué)生能感受到教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，從而加入到課堂的教學(xué)中，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);高效課堂;有效互動(dòng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而小學(xué)生科學(xué)教師可以通過(guò)實(shí)踐操作的方式，使學(xué)生充分鍛煉自己的觀察能力、動(dòng)手操作能力和總結(jié)歸納能力，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效率。

一、小組合作教學(xué)法提高課堂教學(xué)的有效性

小組教學(xué)法使得學(xué)生各司其職，也可以讓學(xué)生通過(guò)互幫互助、相互交流的方式得出正確結(jié)論，進(jìn)而提高小組合作的教學(xué)效率。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以采用小組教學(xué)法教學(xué)。此外，小學(xué)科學(xué)教師要注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

比如：在講授青島版三年級(jí)上冊(cè)“水的浮力實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我采用分組教學(xué)法。具體操作如下。首先，設(shè)定探究題目：在水中沉下去的物體會(huì)受到水的浮力嗎？其次，科學(xué)分組：根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)分組。在組中分別設(shè)置操作員、觀察員、記錄員和發(fā)言員。再次，準(zhǔn)備工具：含有水的水槽、橡皮筋、鉤碼和直尺。此外，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：用橡皮筋套住鉤碼，并用直尺測(cè)量其在空氣中的橡皮筋的長(zhǎng)度;再將鉤碼放入水中（勿將鉤碼沉入水槽底部），測(cè)量橡皮筋長(zhǎng)度，進(jìn)而思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和探究問(wèn)題之間的聯(lián)系。最后，我會(huì)詢問(wèn)小組探討的結(jié)果。我在尋場(chǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在有的小組中，記錄員幫操作員給鉤碼打結(jié);有的小組商討最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和探究題目的關(guān)系。在小組合作結(jié)束后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以將討論的結(jié)構(gòu)和大家分享？”小冉說(shuō)：“在水中測(cè)量的橡皮筋的長(zhǎng)度比空氣中要短0.3厘米。這說(shuō)明鉤碼受到了水的浮力，因而給鉤碼一個(gè)向上的力，能夠測(cè)得水中橡皮筋的長(zhǎng)度會(huì)變短?！蔽彝ㄟ^(guò)小組教學(xué)法使學(xué)生相互合作，從而得出正確的結(jié)論，能夠提升整體的教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

小學(xué)科學(xué)教師可以將生活中的元素巧妙地“搬”到課堂上，使得學(xué)生感受到生活氣息，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)坡度。此外，教師也要細(xì)心觀察生活中的現(xiàn)象，為更加高效地教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的生活教學(xué)素材。

比如：在講授青島版三年級(jí)上冊(cè)“毛細(xì)現(xiàn)象”時(shí)，我運(yùn)用生活化的教學(xué)。具體操作如下。首先，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：理解毛細(xì)現(xiàn)象。其次，準(zhǔn)備工具：我建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空瓶子，并在空瓶子中裝一定量的水，學(xué)生可以將水瓶中的水變成自己喜歡的顏色。此外，還有布條和餐巾紙。再次，引導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將布條和餐巾紙搓成細(xì)長(zhǎng)條，插入空瓶中，觀察現(xiàn)象。最后，引出概念并引導(dǎo)學(xué)生舉出生活化的例子：我截取一段進(jìn)行介紹。我引導(dǎo)大家說(shuō)：“你們將搓成的小長(zhǎng)條形狀的餐巾紙放入瓶中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”小恒積極地回答：“紅色的水不斷地往餐巾紙上爬！”我微笑說(shuō)：“你觀察得很仔細(xì)！誰(shuí)能說(shuō)一下布條的變化？”小鵬積極地舉手說(shuō)：“感覺(jué)好像是布條將瓶中的水吸了上去！”我拍拍他的肩膀說(shuō)：“你的描述很形象！而我們?cè)诳茖W(xué)上稱這種現(xiàn)象為‘毛細(xì)現(xiàn)象，誰(shuí)能在生活中找到這種現(xiàn)象？”小發(fā)說(shuō)：“媽媽用墩布吸地上的水！”我點(diǎn)頭說(shuō)：“你說(shuō)得很貼切！”我利用生活化的教學(xué)，讓學(xué)生直觀地理解教材的概念，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度。

三、探究式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師可以靈活地采用探究法使各個(gè)成績(jī)層的學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣，而小學(xué)科學(xué)教師尤其要注意鼓勵(lì)那些成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心，從而提高整體的教學(xué)效率。

比如：在講授青島版五年級(jí)下冊(cè)“自行車的科學(xué)”時(shí)，我運(yùn)用探究教學(xué)的方法。具體操作如下：首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的機(jī)械結(jié)構(gòu)。其次，我以PPT的形式展現(xiàn)自行車的各個(gè)構(gòu)造并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。再次，我準(zhǔn)備了4輛小型自行車，規(guī)定每5個(gè)人觀察一輛自行車。此外，我要求學(xué)生思考自行車的結(jié)構(gòu)應(yīng)用到了那些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，并讓其說(shuō)明自行車如此設(shè)計(jì)的原因。再次，我提問(wèn)不同層次的學(xué)生。我在尋常的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小彩在認(rèn)真地探究自行車的構(gòu)造，還認(rèn)真做著筆記。因?yàn)樾〔实目茖W(xué)成績(jī)不是特別好，所以我想鼓勵(lì)她，便向她提問(wèn)說(shuō)：“小彩，你可以將自己探究的結(jié)果和大家分享嗎？”小彩不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭：“腳踏板表上面小球一樣的顆粒，它的設(shè)計(jì)是為了增大摩擦力，讓騎自行車的人更好地對(duì)踏板施力！”我微笑說(shuō)：“你以前的知識(shí)學(xué)的特別好！而且你的觀察力也特別細(xì)致！”小彩露出了微笑。我運(yùn)用探究式教學(xué)法，讓不同成績(jī)層的學(xué)生，充分地運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，從而建立起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

總結(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力，而小學(xué)科學(xué)教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其積極地思考教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)其各方面的能力，從而提高整體的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吾布力艾買(mǎi)爾·麥提喀斯木.小學(xué)科學(xué)教師如何上好科學(xué)課[A].2017年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].2017